農村小學實施素質教育之我見

摘 要:溫家寶總理在2011年《政府工作報告》中指出:“全面推進素質教育。加快教育改革，切實減輕中小學生過重課業負擔，注重引導和培養孩子們獨立思考、實踐創新能力。”素質教育已經成為我國基礎教育的主旋律，從中央到地方各級各類教育行政部門和學校都在積極推進素質教育的實施。農村小學在素質教育的實施過程中，面臨著諸多的困難與考驗，但同時，在農村推行又有其非常重要的現實意義，因此如何在農村小學推行素質教育，深化教育改革，成為困擾我們農村小學教師的難題。

關鍵詞:農村小學素質教育 存在問題 小學教育改革

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0192-01

農村小學在素質教育的實施過程中，面臨著諸多的困難與考驗，但同時，在農村推行又有其非常重要的現實意義。因此，如何在農村小學推行素質教育，深化教育改革，成為困擾我們農村小學教師的難題。作為一名長期工作在農村小學教學工作一線的教師，我對在農村小學推行素質教育有著切身的體會與思考。

1 農村小學在素質教育實施中存在的問題

在素質教育背景下，新時期的農村小學教育面臨新的問題與考驗，城鄉社會經濟文化水平的差異、辦學條件的差距、城鄉師資力量的懸殊等，都構成了在農村小學實施教育改革、推進素質教育的阻力。

(1)城鄉社會經濟文化水平的差異，是擺在農村小學教育面前的不爭事實。它使農村學生的家長們逐漸認識到教育的重要性，為使自己的后代擺脫“面朝黃土背朝天”的生存環境，就要孩子好好學習，通過上大學，進入經濟發達的大城市生活。升學率、考試成績成為家長們對學校和老師的唯一要求，“應試教育”在廣大的農村學校大行其道，致使素質教育的推行困難重重。

這種城鄉差異還表現在城鄉文化水平的差異。這些小學生的家長自身沒有受過良好的教育，加之繁重的農村勞動讓他們無暇顧及孩子的學習問題。部分家長能夠做到督促孩子完成家庭作業，幫助檢查對錯，但對于更進一步的參與卻無能為力。這對于很多需要家長與學校同步推進的教育內容來說是很大的缺失與遺憾。

(2)城鄉辦學條件的差異，使農村小學教育停留在死記硬背、苦學苦教、單調枯燥的填鴨式教學層面。農村小學教學不能像城市教學那樣使用多媒體等先進的教學手段，讀書上課成為農村小學的唯一教學方式，黑板加粉筆就是唯一不變的教學用具。

(3)師資力量與教師教學能力的不足是一直以來制約農村小學教育發展的瓶頸。由于經濟發展的滯后，農村小學的師資待遇遠遠達不到城市小學的標準，甚至相去甚遠，這使得教師們更愿意到經濟社會環境好的城市發展。而現有的農村小學教師，他們對于教育改革不能說不夠上心，不夠努力，但封閉的社會環境，滯后的教育資源，以及生存環境的壓力，使他們對于教學改革，對于素質教育的開展心有余而力不足。

2 推行素質教育對于農村小學教育改革具有深遠的意義

在農村小學推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現《政府工作報告》中提出的“促進義務教育均衡發展”、建設社會主義新農村都具有非常重要的現實意義。

(1)作為處于小學教育階段的兒童，他們的童年應該是豐富多彩的，他們所接受的學校教育應該是能夠帶給他們更加豐富與廣闊的人生體驗的。然而，我們往往看到這樣的現象，農村學校走出的孩子，在升入中學、大學之后，總會被冠以“書呆子”等的名號，他們在興趣愛好方面的發展幾乎是一片空白，這不能不說是農村小學教育的遺憾。素質教育的對象是所有的人，每一個人都有接受教育的權利。這些出生在農村的孩子一樣渴望優質的教育資源，渴望多彩的校園生活，渴望快樂健康成長的童年，他們對于知識的渴望，對美好事物的向往是更加迫切與向往的。因此，在農村小學推行素質教育對于促進小學生在德智體美等各方面的健康發展，還他們一個快樂多彩的童年具有現實的意義。

(2)作為父母掌中寶的小學生，他們的個人素質的提高，他們在身心各方面的健康發展，也會如父母的言傳身教一般，反過來影響著父母思想的發展變化，帶給他們全心的思維方式。而成長中的農村學生是未來農村社會的中堅力量，他們個人素質的提升，健全人格的培養，對于整個農村社會文化的發展必將起到積極的推動作用。

(3)素質教育更注重德育教育和能力教育，在農村小學推行素質教育，對于改變舊有的“填鴨式教學”、“滿堂灌”等教育方式，引導小學生在實踐中獲取豐富多彩的知識，改變長期以來保守的教育觀念有著很大推動的作用。

3 對在農村小學開展素質教育的幾點思考

基于我個人二十多年的教學實踐，我認為在農村小學開展素質教育，需要在以下幾個方面做出努力。

(1)端正思想觀念，正確認識素質教育的內涵，領會素質教育的精神實質。素質教育要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。實施素質教育不是否認課堂教學的作用，而是要優化學生的知識結構，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事。

(2)加大對農村基礎教育設施的投入，完善農村小學基礎教育教學資源，為在農村推行素質教育提供先決條件。溫總理也在《政府工作報告》中也提到，要“加強義務教育階段學校標準化建設，公共資源配置重點向農村和城市薄弱學校傾斜。”切實保障農村小學教育經費投入，為農村小學提供完善的教育教學環境是實現素質教育的基礎條件。

(3)加強農村小學師資隊伍建設，通過業務學習、新課程培訓、教育部遠程教育培訓等方式，不斷提高教師的教育教學水平。另外，提高教師的師資待遇，縮小城鄉教師工資待遇差距，以吸引更多的優秀教師到農村來，為農村小學的后續發展提供人才支持。

(4)針對不同地方的實際，還可實行城鄉“幫扶”辦法，選派優秀的城市小學教學能手到農村去，溝通教育教學經驗，示范先進的教學方法，傳遞先進的教育理念，充分調動豐富的城市教育資源，為農村小學教育帶去新鮮的血液與開闊的思路。

(5)轉變教育觀念，全面推行新課程改革。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。原國家總督學柳斌同志講:“教育觀念不轉變，即使搞素質教育也是一句空話。”農村小學學校與教師應該與時俱進，打破過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”等陳舊的教育觀念，樹立“天生其人必有其才，天生其才必有其用”，“人無全才，揚長避短，多出人才”的人才觀，全面考查，公正評價學生的質量觀，從觀念上真正確立起符合當今社會經濟發展和教育自身規律的現代學校教育觀，引導小學生樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀，張揚個性，全面發展。