初探幼兒園與家庭合作的意義

摘 要:隨著現(xiàn)代社會信息的多元化，多渠道化。幼兒園、教師己經(jīng)不是幼兒信息的唯一和主要來源，與教育一致和不一致的信息對幼兒發(fā)生著積極的和消極的影響。因此，加強幼兒園與家庭之間的聯(lián)系和溝通，有利于指導(dǎo)家長正確了解幼兒園的保育和教育的內(nèi)容、方法，為家長提供更多了解孩子、了解幼兒園的機會，有利于幫助家長樹立全面的教育觀和正確的兒童觀，掌握正確的教育方法。

關(guān)鍵詞:幼兒園 家庭 家園合作

中圖分類號:G62文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0193-01

1 研究的緣起

20世紀(jì)初，針對家庭和學(xué)校共同合作的重要性，國內(nèi)外著名的教育家作了相關(guān)論述。蘇霍姆林斯基說到:“兒童只有在學(xué)校和家庭這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。我國教育家陳鶴琴先生也提到:“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能獨立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

近年來，盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。由此引發(fā)了筆者的思考:完備的家園合作機構(gòu)為何無法有效運行?教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?教師與家長之間又是怎樣的關(guān)系?

2 家園合作的理論基礎(chǔ)

2.1 社會生態(tài)學(xué)理論

美國學(xué)者U·布朗芬布倫納(Bronfenbrenner.U)認為兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境制約，這些環(huán)境包括微觀系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)等，這是兒童生活的場所及其周邊環(huán)境;中間系統(tǒng):如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等，對兒童的發(fā)展有很大的影響;外層系統(tǒng):比如，父母工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會滲透到成人和兒童的相互作用中去;宏觀系統(tǒng):包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟、社會機構(gòu)等;時代系統(tǒng)，它主要是指兒童所生活的時代及其所發(fā)生的社會歷史事件。其中家庭和幼兒園這兩個微觀系統(tǒng)相互聯(lián)系作用的程度越高、越和諧，其促進兒童發(fā)展的潛力就越大。

2.2 自我概念理論

美國學(xué)前教育專家埃斯薩(Asersa)認為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人之間、成人與兒童之間的關(guān)系對兒童的發(fā)展至關(guān)重要;兒童的學(xué)習(xí)范圍是從自己(身體)、家庭(家庭成員)擴展到學(xué)校(教師和朋友)、周圍的社區(qū)環(huán)境(如社區(qū)及社區(qū)中的工作人員)的;兒童隨著年齡的增長，會越來越對其所生活的社區(qū)及社區(qū)是如何運作的感興趣;家庭、學(xué)校、社區(qū)的密切合作有助于兒童形成積極的自我概念。

3 國內(nèi)外家園合作的研究現(xiàn)狀

在國外許多國家，法律明確規(guī)定了家長參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)。如家長有知道幼兒園如何教育自己的子女的權(quán)利，有了解幼兒園的政策和具體計劃的權(quán)利，家長對于幼兒園在日常生活教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任進行一定的了解。家長還有義務(wù)保障子女獲得同等的教育機會和適合的教育，要為幼兒園教育其子女提供一定的條件。但事實上，家長的參與多少，怎么參與，完全取決于幼兒園;而家長是以旁觀者的身份，被管理者的身份，解決部分困難者的身份出現(xiàn)。具體表現(xiàn)“兩多兩少”即:多參觀，少參與;多間接參與;少直接參與。

我國研究者也廣泛地探討了家園合作中存在的問題。在家園合作中，教師是“權(quán)威者”的角色，幼兒園的旨意要靠教師來執(zhí)行，幼兒園習(xí)慣了主動出擊，而家長就扮演 “接受者”的角色。這就形成了向家長傳遞幼兒園的教育信息的家園合作內(nèi)容，家長的參與是一種被動的形式上的參與。其沒有知情權(quán)，沒有協(xié)商權(quán)，更無監(jiān)督權(quán)。

4 家園合作的研究意義

4.1 家園合作有利于學(xué)前教育法規(guī)的落實

幼兒園與家庭開展合作活動，是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，搞好幼小銜接，綜合利用各種有效的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。1999年，上海市教育委員頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》，其中指出:要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，開展家庭教育指導(dǎo)，努力實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育一體化”。可見，幼兒園與家庭在教育上相互融合，是教師與家長成為伙伴關(guān)系，是依法執(zhí)教的需要。

4.2 家園合作有益于兒童身心全面和諧地發(fā)展

幼兒園與家庭開展合作活動，是促進兒童全面發(fā)展的需要。兒童的發(fā)展受到幼兒園、家庭、社會多方面因素的影響，家園合作是人的發(fā)展的需要。國外的蘭德曼曾說:“生活不以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以形式和慣例為基礎(chǔ)。我們知道自然的人不存在，甚至最早期的人也生活在文化中”。就是說，兒童的發(fā)展水平是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，只有家庭和幼兒園充分合作，才能彌補幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進幼兒全面健康和諧的發(fā)展。強調(diào)自我激勵、自我探求和獨立思考。

4.3 家園合作有助于家長教育素質(zhì)的增強

幼兒園與家庭開展合作活動，是提高家長教育素質(zhì)的需要。實踐證明，家長參與孩子在幼兒園的活動，與幼兒園密切合作，不僅能使他們更好的認識自己作為教育者的角色，增強教育的自信心，改善家園關(guān)系，而且隨著他們對幼兒園教育活動了解的增多，對孩子的學(xué)習(xí)活動的介入越來越多，他們的教育行為會進一步向著科學(xué)化、藝術(shù)化的方向發(fā)展。1997年國家教委、全國婦聯(lián)聯(lián)合頒布了《家長教育行為規(guī)范(試行)》，呼吁家長“要和學(xué)校、社會密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性”，這種一舉多得的事，家長應(yīng)該遵守。

總之，幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容。雙方各自的特點決定了其在幼兒成長過程中發(fā)揮不可替代的作用，而兩個系統(tǒng)之間只有協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，才能達成促使幼兒朝著家園期望的共同方向和諧發(fā)展的最終目的。

參考文獻

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