“幸福教育”離我們還有多遠

摘 要:以升學率評價學校，評價教師這一評價標準確確實實妨礙著幸福教育。(1)中小學生“帶著鐐銬跳舞”。(2)對弱勢學校不公平。(3)多數學校多數教師都在忐忑中工作。(4)致使擇校風越刮越猛。因此，必須停止用升學率來評價學校評價教師的做法，代之以科學的“合格標準”，把廣大教師從使人壓抑的評價標準下解放出來，讓廣大師生在寬松的環境下，以平和的心態投入工作。

關鍵詞:幸福教育 有多遠

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0195-01

近翻《人民教育》(2010年第9期)，偶見《高峰，行走在幸福教育的路上》這個題目，我當時很好奇。做了30年的教師，主體感覺是無奈，我感覺我的學生也很無奈，不是早就有人直言不諱地說過中學師生是現實中活得最累的人群嗎?怎么能談得上幸福呢？帶著這種好奇我品讀了這篇文章。這篇文章是由該刊特約記者李振村撰寫的報道山東濰坊市北海雙語學校兼職校長高峰事跡的文章。品讀之后，感受有三:一是欽佩;二是羨慕;三是期盼。欽佩的是高峰校長在應試教育還很有市場的現實面前，不同凡響地提出“孩子不是為了寫作業、考試才來到這個世界上的，一定要讓他們在豐富多彩的活動中快樂成長”。羨慕的是在高峰校長的學校里做學生真是很幸福，很快樂。他們不是只生活在作業和考試里，他們可以制作面食參加展評，他們還能一針一線地學習刺繡，他們還可以跟著校長一起進行10公里遠足，雪天里在操場上打打雪仗，堆堆雪人。期盼的是這種幸福教育快快向我們走來。

本人一介普通教師，才疏學淺，不敢妄談怎樣做就能實現幸福教育，但作為一名一線教師，我感覺現實生活中有些做法確確實實妨礙著幸福教育，最值得一提的便是以升學率評價學校，評價教師這一評價標準。這似乎是一個老生常談的話題，但說到幸福教育，我還是首先想到了這個問題。中考、高考屬于選拔性考試，既然是選拔性考試，就必然存在著淘汰率的問題。有些人上不了高中，上不了大學，那是國家招生規模的問題，有問題去和國家說。升學率只能說明國家的辦學能力，它無法說明學校和教師的工作狀況，誰能武斷地下結論，說升學率低的學校的領導和教師一定不如升學率高的學校的領導和教師敬業嗎？評價標準就是指揮棒。你有什么樣的評價標準，具體學校甚至社會就會有什么樣的追求。用升學率去評價學校，評價教師，這本身就是方枘圓鑿，很不科學，無益有害。

1 中小學生“帶著鐐銬跳舞”

在學校、家庭、社會都片面追求升學率的大氣候影響下，初高中甚至小學生從入學的第一天起，就背上了往大學里擠的沉重包袱，似乎念小學念初中念高中就只是為了考大學。本來是讀著小學或中學，心里卻不得不天天繃著考大學這根弦，這無異于帶著鐐銬跳舞，效果可想而知。教學計劃對各級各類學校的教學活動時間早有明確的規定，但為了最大限度的提高升學率，不少學校不得不無限增加學時，星期天取消，寒暑假補課，凡能利用的時間都給用上，把我們的未成年學生當作青壯勞力來使用，讓學生那幼小的心靈，稚嫩的肩膀去承受難以承受之重，忍受著身心俱疲的雙重折磨。難怪國家青少年工作研究中心的一位官員一針見血地指出，這種做法表面上看似很注意抓教育質量的提高，但實際上是對青少年的嚴重摧殘。在這種情況下，學生如何幸福得起來？需要說明的是，本人在這里無意指責某個學校和某個校長，實事求是的講，學校追升學率是各方面形勢脅迫的結果，家長希望孩子能從你的學校走進大學，各級政府部門衡量學校，評價教師主要看升學率，你不追行嗎？

2 對弱勢學校不公平

誰也無法否認，就目前來說，不同的區域，不同的學校在辦學條件、師資水平和生源質量等方面都存在著較大差異。既然不是在同一起跑線上，你還用統一考試的升學率去評價學校，評價教師，這對弱勢學校公平嗎？其實，優勢學校是把中牛養成大牛，弱勢學校是把小牛養成中牛，貢獻是一樣的，但你只拿大牛的標準來評價所有的學校，那么弱勢學校將永無出頭之日，工作在弱勢學校的校長和教師也永遠只能充當陪襯紅花的綠葉，又怎能找到幸福的感覺呢？

3 多數學校多數教師都在忐忑中工作

我向來以為，在選拔性考試的比拼中，沒有共同富裕的道路可走。有走上坡路的學校，就必然有走下坡路的學校，此起彼伏是不可改變的，盡管所有學校都在加強管理，教師都在打拼，學生都在努力。道理很簡單，招錄的數量是一定的，有人切走一大塊蛋糕，余下的人就只能切分到一小塊。在和不變的情況下，一個加數增大，其他一個或幾個加數必然減小。在這不可改變的事實面前，優勢學校的領導和教師害怕被別人擠下去，弱勢學校的領導和教師擔心墊底，整天憂心忡忡，緊張兮兮，忐忑不安。既然評價之前就已清楚地知道評價的結果一定是幾家歡樂幾家愁，甚至是少家歡樂多家愁，我們為什么還要這樣地去評價呢？

4 致使擇校風越刮越猛

學生看重升學率，家長看重升學率，我們沒有辦法也沒有理由不讓他們看重。在學生、家長大張旗鼓地追求升學率的同時，你政府行政部門再推波助瀾，火上澆油，導致的直接結果只能是加劇擇校風越刮越猛。在千軍萬馬往大學里擠之前，還要來個熱身賽，先千軍萬馬往優勢中學里擠。其結果是除少數人走“綠色通道”外，擠進去的精疲力竭，擠不進去的灰心喪氣。在學生、家長拼命擇校的同時，很多學校又在拼命爭搶優質生源，對于高分考生，有的學校不惜拿出幾千元甚至幾萬元去“購買”，難道學校真是有這樣的經濟實力嗎？不盡然。有的學校負債幾百萬、幾千萬運行，老師的補課費、加班費都發不了，還要拿出大把大把的錢去賄賂學生。我不敢說改變了評價標準，就不再有擇校的問題了，但至少能給擇校熱降降溫。目前升學指標控制在省里，對于一個市或一個縣來說，多走幾個少走幾個大學生，既不影響產值，也不影響稅收，為什么一定要和升學率較勁呢？話又說回來了，清華、北大那幾個指標從那個縣走出來，將來不都是國家的人才嗎？錢學森錢老是哪個縣的，他不是在為我們的國家搞兩彈一星嗎，袁隆平袁老是哪那個縣的，他的研究成果不是在為我們整個國家創造財富嗎?

因此，我認為必須停止用升學率來評價學校評價教師的做法，代之以科學的“合格標準”，把廣大教師從使人壓抑的評價標準下解放出來，讓廣大師生在寬松的環境下，以平和的心態投入工作。我不敢說有了合理的評價標準，就必然有幸福教育，但至少我們和幸福教育的距離拉近了一點。最后我還想用這位作者的話結束今天的發言，“一個快樂、幸福的童年遠比一堆作業和考試要重要得多。”一家之言，難免偏頗，歡迎各位領導各位專家批評指正。