突出主體地位 提高學生素質

摘 要:傳統的教學方式已經不能適應當前素質教育發展的需要，素質教育特別強調了突出學生的主體地位、發揮學生的主體作用、培養學生的自主參與意識、提高學生的創新精神和創新意識。本文從激發學習興趣、優化教學手段、采用靈活的教學方法三方面進行了探討。

關鍵詞:素質教育 主體地位 創新精神 激發興趣 優化手段 靈活方法 亮麗風景

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0198-01

目前的課堂教學，仍以教師傳授主，重視基礎知識和基本技能的傳授，教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的教學手段進行教學。學生始終被教師牽著鼻子走而缺少自主探究、獨立獲取知識的機會。這樣的學習方式是培養不出具有求實精神、懷疑和偽證精神、創新和進取精神學生的。這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變這種狀況，教師首先要確立為學生服務的思想，培養他們的自主參與意識，培養他們的創新精神和創新意識。

1 內容

素質教育特別強調在課堂教學中突出學生的主體地位。可以說，沒有學生的自主意識，自主能力，自主行為，就不可能有素質教育的提高。那么，歷史教學中應如何發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性呢？下面將本人在教學中的點滴體會做一下介紹，希望取得同仁的共識。

首先，激發學習興趣，培養主動學習的愿望。

法國啟蒙思想家盧梭曾經說過:“教育的藝術就是要學生喜歡你教的東西。”托爾斯泰語:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果沒有對這門知識的興趣，就無法獲得知識。也就是說，興趣是最好的老師。興趣是一種激素，是獲得知識的動力。提高學生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，是完成教學任務，取得良好教學效果的重要因素。因此，在整個教學過程中，要尊重學生的主體地位，千方百計增強歷史教學的趣味性，善于布陣設疑，創設問題情境，引導學生生動活潑的學習。使學生在整個學習過程中充滿熱情，積極探索，始終處于愿學、樂學的氛圍中。例如:初二學習《鴉片戰爭》一課時，師先放一段精選的鴉片戰爭的錄像。屏幕上中國軍民的奮勇抗戰、以身殉國和英國侵略者的殘酷殺戮都極大的震撼人心。錄像放完，可同學們仍意猶未盡，都急于了解鴉片戰爭的始末，此時，教師不失時機地質疑:“鴉片戰爭中堅持抗英的愛國軍民有哪些？外國侵略者強迫清政府簽訂了哪些不平等條約？鴉片戰爭使中國社會發生了怎樣的變化？”問題提出后，學生紛紛討論、分析，查閱課本，真正品嘗到了自主學習的樂趣。這樣，在強烈的求知欲驅動下，學生順利接受了知識。

如何激發學生的學習興趣，采用什么方式，這要因人、因內容的不同而定。可利用生動形象的直觀教具，吸引學生的注意力;可以開展豐富多彩的課堂競賽，調動學生的積極性;可以組織新穎的實踐課，增強學生學習的濃厚興趣。無論采用什么方式，關鍵是在調動起學生的興趣后，教師能及時啟發、誘導，真正發揮學生的主體作用，使學生在輕松愉悅的氣氛中主動學習知識。這是歷史課堂教學中一道亮麗的風景，是課堂教學的真境界。我們應下全力去營造，努力去追求。

其次，優化教學手段，讓學生真正“動”起來。

歷史的長河源遠流長，豐富的歷史知識浩如煙海。僅憑教師“說史”、“講史”，學生接受起來未免感到單調，課堂也因此缺乏生氣，學生的主體作用更難以充分發揮。“粉筆”+“黑板”的傳統教學手段已遠遠不能滿足今天歷史教學的需要。而投影機、電視機、錄像機等直觀教具的運用，能有效地改變這種境況。它能大大激發學生的學習興趣和積極性，使學生能在輕松的氛圍中學習，而且他們的主動性和創造性也得以充分發揮。歷史學科所具有的過去性、具體性的特點，決定了有血有肉的歷史事實須用有聲有色的手段表現出來。運用現代化的教學手段，將錄像、計算機、多媒體引入歷史課堂教學，可以使抽象的教學內容形象直觀化，使復雜的內容簡單化，使深奧的問題通俗化。積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，也可以大大提高教學效率，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，初一學習《戰國七雄》一課時，因為戰國時期出現的人名、地名、國名較多，又加上年代久遠名詞生疏，學生容易產生亂而不清的感覺。為了便于學生掌握，教師在課前把《戰國形勢圖》繪在膠片上，課堂上利用幻燈投影把圖形投出，讓學生自己看圖分析得出各國方位。這樣，學生不僅輕而易舉的記住了七國位置，而且結合各國方位，理解“圍魏救趙”、“馬陵之戰”也容易的多了。利用直觀教具啟發、引導學生讀圖、分析、判斷得出答案，不僅能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等各個感官，同時，也培養了學生讀圖、析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

再次，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性。

教學方法是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教學方法的靈活、適用，可以充分調動學生的積極性、主動性，對提高學生各個方面的素質具有重要的作用。傳統的教學方法是“教師講，學生聽，教師獨占45分鐘”，把教學過程看作是教師單獨傳授知識，學生被動接受知識的單項過程。學生習慣于死記硬背，沒有動手動腦的機會。因此，傳統的教學方法要改革，要注意尋找多種多樣的教學方法和形式，調動學生的學習積極性。

我們對傳統教學方法的改革，并不是一味的否決，而是有選擇的揚棄。傳統教學方法中合理的、有用的部分，我們要繼承、發揚，并在教學實踐中進一步完善，充分利用。

在教學中，我們要注意使用生動新穎的教學方法，這種教學方法不僅可以吸引學生，激發他們的學習興趣，而且可使學生的主體作用得到充分的發揮。像啟發式教學法就給了學生自我施展的機會，使他們能夠積極的參與到教學中去。教師提出啟發性的問題后，讓學生積極的思考、討論、歸納，發現問題，共同解決。這樣不但充分體現了學生的主體地位，而且學生掌握的知識也更加牢固，記憶也更加深刻。

歷史學科的教學方法很多，如講解法、談話法、情境教學法、三論法等。為此，我們應根據學生的知識水平，教學內容以及學生的心理特征等因素，選擇適當的、符合不同年級、不同層次學生的最佳教學方法。教學方法的選擇是關鍵，哪種方法能充分調動學生的積極性和主動性，使學生愿學、樂學，學生的素質得以提高，我們就選擇哪種方法。

2 結語

在課堂教學中，突出學生的主體地位，是培養學生能力、提高學生素質的一種有效的途徑，這是歷史課堂教學中一道亮麗的風景。我們每一位歷史教師都應大膽探索，積極改革，勇于實踐，讓自己能夠始終站在歷史教學的前沿，充當素質教育的積極推行者，使初中歷史學科素質教育之路越走越寬。