貧困山區英語教學中和諧師生關系建設的幾點思考①

摘 要:注重和諧的師生關系是成功教學不可缺少的環節，對于貧困山區的英語教育教學來說尤為重要。做學生信心的激勵者、能力的培養者、情感的關愛者和人際關系的合作者是貧困山區和諧師生關系前提條件，也是新課程改革順利實施的關鍵環節。

關鍵詞:貧困山區 英語教學 師生關系建設 思考

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0212-02

英語新課程標準提出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，新課程教學理念特別強調關注每一位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力。”在貧困山區英語教育教學中，初中英語教學基本是從零開始，隨著教學內容的推進和學習任務的繁重，學生容易產生焦慮的畏難情緒，漸漸地大部分學生慢慢地產生了厭學思想，失去學習積極性、學習成績下滑。那么我們應該如何面對這些厭學的學生呢？又該如何提高他們的英語成績呢？

筆者結合自己切身體會與感受提出以下幾點思考，旨在拋磚引玉。

1 善于發現學生的閃光點，做學生信心的激勵者

“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，美國著名的心理學家杰絲·雷爾說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”教師應該對學生任何一點值得鼓勵的地方我們都應該加以肯定，贊揚激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保持下去。本人認為可以從以下方面著手。

1.1 信任激勵

信任就像一座溝通師生間感情的橋梁，它使師生相互尊重，彼此理解，形成友好和諧的氛圍，使學生自我管理和自我發展的能力得到鍛煉，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此教師要面向全體學生，合理地給學生定位，給予每一位學生必要的信任，讓學生在體驗成功的同時，提高他們學習的積極性，促使他們自主地參與學習，而且教師要對學生充滿信心和希望，要在目光、言語中告訴學生“你能行”。

1.2 尊重激勵

自信心是一種值得肯定的心理品質，是人們進取的動力，不斷向上的“能源”。因此，每一位教師都要尊重學生，以朋友和共同學習者的身份與學生相處，為學生創設一個融洽、和睦、協調的學習環境，不要隨意挫傷他們的自尊心。如果一個教師不珍惜和不愛護學生的自尊心，就會失去最好的教育機會。就像我們常聽到的俗語：“樹怕剝皮，人怕傷心”一樣，一個人就怕別人不尊重他，挫傷他的自尊心，將會給教育工作帶來很難的困難，甚至有的學生會對教師懷恨終身。

1.3 賞識激勵

信心能維持學生持續的學習興趣，教師要積極主動地幫助學生克服困難，呵護學生的信心，在英語教學中學生只要取得點滴的進步教師都應予以鼓勵。如:Good! Great!You are really clever!You are the best girl!You are the best boys！Excellent!Come on!If you are go on study hard，I think you will be an excellent girl/boy.等等。少責備，多鼓勵，多幫助;讓他們看到自己的閃光點，體驗成就感;及時向家長反映他們的點滴進步，在班級和家長面前肯定他們。總之，學會賞識自己的學生，是呵護和增強學生學習信心，提高學生學習積極性的重要前提。

2 關注每一位學生，做學生學習能力的培養者

教師是影響學生最積極、最活躍的因素。教師要有意識地通過自己的眼神、語言、動作等向學生傳達一種積極、快樂向上的信息，讓學生擁有積極向上的情感態度，有利學習任務的完成。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。貧困山區的中學生相當部分是留守兒童，他們對老師的依賴心理比較強，渴望來自于老師的關注與賞識。因此，教師要尊重學生的人格、關愛和關注每一位學生，做學生學習上的導師，生活上的朋友。

著名教育學家陶行知先生曾說:“中國的教育的通病是叫用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。因此，當今教育教師不應當代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，應指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，學會根據認識的需要處理各種信息的方式，教師應成為學生學習的激發者、輔導者以及各種能力和積極個性的培養者，從而正真實現“教是為了不教。”

3 尊重學生的個性、傾聽學生的心聲，做學生情感的關愛者

3.1 尊重學生的個性，傾聽學生的心聲

學生的情感是豐富而復雜的，每一個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學生在教育活動中對老師的教育內容不感興趣時，就會出現注意力分散，坐立不安等情況。出現這種情況時教師如果不從學生的情感方面去考慮，不與學生溝通、不去傾聽他們的心聲，而是責怪學生不聽話，認為他們是不守紀律的孩子。這樣學生的自信心更會受到挫敗。因此，作為教師我們應該轉變方式，多與學生溝通，教會他們將心比心，尊重他們獨特的個性和具體生活。為每個學生富有個性的發展創造空間，尊重每個學生的差異，傾聽他們的心聲，盡可能了解他們的思維方式、學習需要，并把它視為一種有待開發和利用的教育資源，重新創建新型的“教”與“學”方式。讓每一位學生都各盡所長，也讓我們的教學真正“百花齊放”。

3.2 真誠關愛，走進學生的情感世界

“關注人”是新課堂的核心理念。陶行知曾說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。”因此，教師要嘗試多與學生溝通。如:給每一位需要英文名字的學生起一個英文名字寫在紙上，把紙拆成三角支撐在桌上，讓學生試著介紹自己，同時也給自己取一個好聽的英文名字，師生間的相互介紹，此時陌生感便會隨著這一小小舉動而慢慢消失。

教學之余也要和學生保持親近，可以鼓勵學生見面時用英語互相問候。如:Good morning!How are you?See you!”等;每逢與學生閑聊時，讓學生聚在一起用英語進行一些簡單的交流，諸如:What’s your name，please?What’s your mother? How old are you?How old is your father? How was your last weekend?What did you do last night?等。每當他們取得點滴進步時，適當給他們一些獎勵，這樣學生的學習積極性會大大提高。

4 培養興趣、構建和諧課堂教學氛圍，做學生人際關系的合作者

學生進入初中后，由于所學科目和考試科目的增多，學生對學科的學習興趣開始出現分化，而且日趨明顯。因此，溝通情感，改善學生的心理環境是建立融洽的師生關系和開展教學活動的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。教師要用自己的愛心來感化學生，關心和鼓勵學生，與學生建立平等和諧的合作關系。對優秀學生和后進生，都要尊重他們的人格，一視同仁。尤其是后進生，要特別慎重，要“動之以情”，多給一些贊揚、鼓勵，使他們從內心產生對教師的好感，敬愛和信賴教師，在師生間架起持久的情感橋梁，激發濃厚的學習興趣。美國著名心理學家威廉·詹姆士也曾說過:“任何一個人在自己感興趣的領域中經過10年的訓練都可以成為天才。”對學生而言，學生學習的內存動力是學習興趣，因此教師要創造性地使用靈活多樣、充滿情趣的教學方法，激發學生的學習興趣。

4.1 順口溜口訣記憶法。

例如，對初一學生講“be”動詞的用法，可編“我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)、她(she)、它(it)”，除此之外，單數人稱都用is，復數人稱都用are。變否定，很簡單，not加在be之后，變一般疑問句，“be”提到主語前。在學以字母“o”結尾的復數時，我編了黑人(Negro)、英雄(hero)、愛吃西紅柿(tomato)和土豆(potato)，復數加“es”，其余可數名詞以“o”結尾的只加“s”。這樣的順口溜瑯瑯上口，學生學得快而好。

4.2 挖掘教材的情感因素，設計行之有效的課堂教學

新教材內容貼近學生生活，豐富多彩的課堂活動是提高學生學習興趣的添加劑。因此，教師在課堂教學中應設法挖掘教材中的情感因素，激起學生學習興趣。比如在學習國家類、語言類、哪國人(China，Chinese，England，English，America， American，Japan，Japanese，Australia， Australian)等單詞時教師可以出示各國國旗與地圖。這樣不僅開拓了學生視野，拓寬了知識面，也很好地進行一些愛國主義教育，激發他們的愛國熱情。

4.3 營造和諧教學氛圍，建立平等、民主、合作的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可能毀滅一個天才”。現實的農村中學英語教學又何嘗不是，成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此，在課堂教學中，教師必須尊重學生信賴學生，視學生為課堂的主人，創設一種寬松的和諧的課堂氣氛，建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生間的那種積極的，融洽的情感交流。在這樣的情感交流中，學生便會表現出對教師充滿期望和信任感，就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上，從而形成一種積極的學習情緒。

總之，面對新時期的教育要求，教師要努力創建民主、平等、和諧的師生關系，促進學生良好個性的發展，這不僅是提高課堂教育教學質量的重要條件，也是新課程改革順利的關鍵環節，更是每位教育教學工作者的神圣使命。

參考文獻

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