后進生的心理特點分析和轉化教育方法

摘 要:后進生教育一直是教育工作的重點，更是難點。本文主要分析了教學實踐過程中遇到的初中后進生的心理特點，并結合具體的教育實踐，探討了轉化后進生的一些教育經驗和方法。

關鍵詞:后進生 心理特點 轉化教育

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0216-01

“后進生”通常是指那些學習壓力較大，學習效果不明顯，成績較差，各方面綜合表現比較落后的學生。后進生的教育問題一直是學校和家長都非常頭疼的棘手問題，而且教育和轉化后進生的工作絕不可能一蹴而就，是一個長期和復雜的工作[1～3]。作為教育工作者，我們必須認識到后進生的出現絕大部分是社會、家庭環境和學校教育方法等各種因素夾雜的結果，而這種落后也不是一成不變的。通過認真分析，找出癥結所在，采用有效合理的教育方法是可以轉化的。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育的全部計策在于如何愛護學生”。[4]在教育史上，從來不乏后進生最后轉化為優等生的成功案例。

1 后進生的心理特點

在教育實踐中，后進生除了具有同齡孩子的心理特點外，還具有自己的一些特殊的心理和思想特點。通常可以把后進生的心理特點分為以下幾類。

第一類是屢次失敗后的自暴自棄。初中是學習方法和學習目標面臨重大轉折的階段，學生必須及時調整自己的學習習慣和心理狀態。個別學生的學業成績在小學的一段時期內處于優勢，但畢竟小學的學習內容簡單，競爭強度小，如果不能及時調整學習方法和學習心態，必然會遭遇失敗。他們雖然經過了主觀努力但成績仍然不見起色。這部分學生往往會對接踵而來的失敗束手無策，甚至懷疑自己的能力，面對屢次的失敗，他們開始自暴自棄，消極地對待學習，甚至是采取放棄的態度。

第二類是不斷責罵下的自我封閉。個別學生性格內向，不善于和別人交流自己的思想，特別是其中一部分由于思維不活躍，學習成績不理想的學生，他們的生活空間就更加狹窄。由于各方面的表現都較為平庸，在學校受到同學嘲笑，部分教師的教育方法不適當，給他們的心理形成了巨大的壓力，回家后父母的責罵甚至體罰，容易使他們產生疑懼心理。這些孩子敏感、有戒心，他們怕老師批評，怕班主任家訪，怕父母打罵。他們總以為同學和老師看不起自己，家長不信任自己，總是找自己的“麻煩”，因而對同學、老師和家長都產生了嚴重的不信任感。他們在心理和行為上都把自己從集體中隔離出來，自我封閉，學習上遇到困難不敢和同學請教，害怕老師的提問，畏懼和家長交流學習和生活情況。

第三類是養尊處優里的放任懶散。部分學生家庭條件優越，家長從小溺愛，縱容，他們的依賴性較強，獨立思考的能力較差，不能承受學習的辛苦，部分學生更是沉迷在游戲中不能自拔。他們平時在課堂上也是懶于做筆記，學習程中又疏于思考，滿足于一知半解。日久天長，就形成了在生活和學習上遇到困難時，自信心不足缺乏吃苦精神，只好選擇“捷徑”—— 放棄或逃避思考問題、解決問的努力。學習畢竟是一個艱苦而長期的過程，當他們無法自我解決的問題積累的越來越多時，他們性格上的依賴和軟弱就讓他們也陷進了“后進生”的行列。

第四類是內心不滿中的消極對抗。個別學生性格外向，聰明好動，表現欲較強，在課堂上總想以獨特的方式引起老師、同學的注意。他們的這些行為往往成為了班級里的另類，老師常常用警告、責備和懷疑的目光注視他們，這令他們感到反感甚至產生逆反的情緒，但是對抗老師，對抗家長的過程中，他們有的卻認為這種行為能體現自我的風格，他們極度享受這種所謂的“自豪感”。其實他們的心理常處于矛盾狀態，表現得傲慢粗野、蠻橫無理，對所犯錯誤看似不在乎，但他們的內心卻是強烈希望能夠改變這種現狀。他們不甘心落后，愿意進步，有改好的愿望，但是沒有勇氣把真實的思想表達出來。

2 轉化后進生的方法

有的教育專家在轉化后進生的教育實踐中提出了“一多，二忌”的教育方法[5]。無論什么轉化教育方法，第一步都必須深入分析后進生的思想根源所在。然后，對不同問題的學生使用不同的轉化教育方法。最后，他們真正感受到學校、家庭和社會對他們的關愛，給他們表現自己和認識自己的進步的機會。在轉化教育后進生的教育實踐中，以下幾種方法都是收到了良好的教育效果，對轉化后進生產生了一定的作用。

第一，帶著真誠和愛走進屬于他們的內心世界。現在一個班級的學生人數較多，作為班主任，工作量非常大，優秀的學生無論在學習和表現上都是最棒的，很容易得到老師的喜歡，然而，實際上每個班級里最應該得到老師關注和關心的應該是后進生。后進生往往既得不到同學的認同，也得不到老師的喜歡，更有甚者連父母對待他們的態度也非常的粗暴。簡單的用說教的方法，不可能對他們產生觸動。只有采用迂回的方法，走進他們的內心世界，了解他們的真實想法，用真誠和愛去打開他們的心結，才能展開轉化教育。

第二，善于發掘學生的閃光點，并創造機會給他們表現的機會。“士為知己者死，女為悅己者容”，被賞識是人性中最本質的一種追求。后進生雖然存在諸多缺點，但他們身上肯定有一些閃光點的。尋找他們身上的閃光點，并及時地表達真誠欣賞之意，讓他們感受到自己的成功之處，就會起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進生指引了航道，更重要的是點燃了希望之火，這些星星之火也是足以燎原的。

第三，課堂教育要為善于照顧后進生，把它們吸引到課堂中。后進生一般的學習成績都是不如人意的，往往在這種情況下，他們就非常害怕老師的提問，因為這就是他們感覺最彷徨和無助的時刻，更有甚者，他們會以為這是老師有意為難他們，會產生強烈的挫敗感和叛逆感。從孩子的一個心理角度來看，他們也很希望像優秀學生一樣口齒清晰，條理分明地回答老師的問題，希望得到同學們贊揚的眼光，只是他們的知識水平限制了他們的行動，結果站起來回答問題就像在接受審判。針對這個問題，可以在備課時創設一些難度較低的問題，例如在課本上可以直接找到的，或者讓他們來復述問題、復述答案等等。

3 結語

綜上所述，在教師的工作中，后進生的轉變不是一朝一夕就能達到目標。這要求我們教師不斷地去努力。我國著名教育家陶行知先生曾說過:“誰不愛學生，就不能教育好學生”。古人也云:“精誠所至，金石為開”。只要我們真誠地為每一位學生尤其是班上的后進生，付出一片真摯的愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，運用科學的教育方法做好后進生的轉化工作，我堅信一定可以看到他們的進步和成功。

參考文獻

[1]李開松.后進生典型心理特性與教育[J].湖南民族職業學院院報，2006，4(2):71～73.

[2]馮婷婷.中小學后進生的特點、形成原因及教育研究[J].德陽教育學院學報，2006，20（1）:27～61.

[3]鄧漢珍.淺談后進生的積極心理和引導方法[J].廣西教育學院學報，2004.

[4]俞國良.美國學者的差生問題研究評述[J].比較教育研究，1995.

[5]張保軍.后進生轉化策略[J].中國農村教育，2006.