大學生日常違紀行為的心理分析及防治對策①

摘 要:本文分析了大學生日常違紀行為產生心理成因，并在此基礎上探討了減少、避免、杜絕大學生日常違紀行為的可行性對策。

關鍵詞:大學生 違紀 心理 防治對策

中圖分類號:G724文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0217-01

高等院校是為國家培養人才的場所，是建設社會主義精神文明的陣地，理應成為全社會精神文明建設的楷模，理應為全社會良好風氣的形成起到示范作用。但在高校中所存在的破壞公物、飲酒賭博、生活作風問題和頂撞老師等不良的日常生活行為失范、越軌現象，不僅影響了學校的形象，也不利于全社會良好文明風尚的確立。在注重綜合素質培養的今天，如何教育、引導學生正確認識與處理自我與他人，個體與社會的關系，在關鍵時刻、關鍵環節把握好自己至關重要。因此，探究大學生違紀的心理成因，減少、避免、杜絕大學生的違紀行為，是高職院校學生教育和管理所面臨的一項十分重要的任務。

1 大學生日常違紀行為的心理分析

1.1 守紀意識薄弱

大量事實表明，生源質量與學生違紀率的高低呈負相關的聯系。近年來，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生數量在不斷攀升的同時，違紀學生的數量也在不斷地隨之而增加。從錄取分數的角度來看，生源質量在下降，相當一部分學習較薄弱的后進生長期以來所形成的不良學習習慣直接導致了未能形成強烈的守紀意識，守紀觀念淡漠、貧乏，他們對紀律的理解深度不夠，沒能很好地建立起紀律要求對行為指導的信念。再加之基礎德育教育的空洞與膚淺，造成了他們道德評價存在誤區、偏差。如有的學生把“頂撞老師”等違紀行為當作是一件光榮、勇敢、值得炫耀的事，而把遵守校規校紀、尊重老師則當作是膽小怕事、認為是懦弱的表現。這種對守紀是非的顛倒認知在教育心理學中稱作“意義障礙”。有“意義障礙”的學生雖為數不多，但如果不能得到及時的引導、教育、糾正，他們則有可能接受其它來自于社會上的不良風氣影響而加深這種障礙心理，進而進一步加深、擴大消極影響的范圍，不利于和諧校園的精神文明建設。

1.2 守紀習慣欠缺

由于生源質量的下降，部分學生一直以來都未能養成一個良好的學習、生活習慣，這是發生違紀行為的一個十分主要的心理誘因。相當一部分違紀生是明知故犯，究其原因，長期以來沒能養成一個良好的日常學習、生活習慣是罪魁禍首，他們不是不想改，也不是不知道改，而是缺少改的助推力，因為長期以來已形成了一種慣性的行為模式難以超越。

1.3 守紀意志脆弱

在長期應試教育的環境與背景下，相當一部分學生由于學業成績的不理想而在家庭和學校教育過程中所經受的是一味的批評、指責或是不公正、非民主的過度責罵、懲罰和冷漠，同時也存在另一個極端即過于溺愛或放任自流任其發展。這些不合理的教育方式造成了學生意志薄弱、放任、散漫、偏執、敵對等人格弱點，從而導致部分學生并沒有隨著生理年齡的增長而同步形成一個成年人應有的自制力和自控力，有的甚至還停留在中學抑或是小學的自控水平與狀態。

1.4 未能得到充分的個體尊重

由于辦學環境的局限和相對落后的教育資源，對于多樣化、多元化的教育方式方法的實現是一種很大的限制因素。在學校生活單調、枯燥、乏味、缺少吸引力的同時，由于一部分學生的特殊愛好沒有足夠的條件得到滿足和實現，而年輕人過于旺盛的精力又無處發揮、宣泄，他們可能就會選擇以“越軌”的失范方式來另辟蹊徑尋找其它活動空間以滿足自我的個性需求，以撫慰因單調乏味而“躁動”的內心世界，平緩自己的焦躁情緒。

1.5 “放養式”取代“包養式”所衍生的負效應

進入大學之后，中學時代“一對一”的“包養式”教育與輔導被大學里合班上課、自主學習、自由時空拓寬了的“放養式”教學與管理所取代，這些掌握了自己經濟決定權而同時又有了豐富的可自由支配的時間和空間的大學生們就像是受夠了約束與限制的脫韁野馬般，迫不及待地急于去嘗試、體驗那種不被管束的自由自在、非常自我的個性化生活方式，這就為違紀行為的發生提供了得以滋生的“土壤”、“后勤保障”和便利條件。

2 關于大學生日常違紀行為的教育對策

2.1 重視道德認知向道德行為的轉化

部分學生由于對道德認識模糊而發生一些違法違紀行為，因而提高學生的道德認知水平是對其進行道德教育的重要一環。首先應注意道德灌輸，制定道德規范，提高道德認知水平，使學生明確對與錯、是與非、榮與辱;其次，幫助學生將道德認知轉化為道德信念，使之形成道德理想，進而提高道德行為的自覺性。

2.2 尋求德育教育途徑和方法的創新

學校現行的德育途徑和方法大都沿襲過去的傳統做法，缺少創新意識和方法，于是出現了“老辦法不行，硬辦法不通，新辦法不明”的困惑與迷茫。途徑和方法失當，未能做到與時俱進、與地俱進、與人俱進的因材施教，因而導致了教育效果的事倍功半。因此必須改革德育方法，探求符合我校學生思維模式、心理特點，思想品德發展規律的行之有效的教育新模式。

2.3 尋求社會資源形成德育教育的合力

優化、整合育人環境，實行學校、家庭、社會三位一體的立體化教育，以形成教育的合力。學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，是造就新一代人的必要條件。因此，我們應充分利用社會資源積極主動地建立社會教育網絡，凈化社會文化市場，優化育人環境，切斷學生與社會不良分子的往來，共同做好德育教育工作。

3 結語

綜上所述，學生違紀行為的發生有著深刻而又復雜的心理原因，糾正違紀行為、減少違紀現象、減低違紀率，從實際意義上提升學生素質、提高辦學質量需要艱巨而復雜的心理教育和德育教育工程，這需要領導、師生們的高度重視和長期不懈的努力。

參考文獻

[1](美)Ｇ·鄧肯·米切爾[著]，蔡振揚[譯].新社會學辭典[M].上海:上海譯文出版社，1987.

[2]肖祥，呂慧.論大學生負心理的道德調適[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2009(3).