小班化美術教學反思

摘 要:小班教學既保留大班集體教學的優勢，又吸收個別教學長處。有利于更好的師生互動、分層教學，分層評價、營造寬松愉悅的學習氣氛。

關鍵詞:美術 互動 分層 教學 寬松 情感 快樂

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0221-02

小班化教育是指在學生較少的班級中，進行教育活動的組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、評價手段都發生了全新的變化，它既保留大班集體教學的優勢，又吸收了個別教學的長處，形成了優勢互補，有利于因材施教，個別輔導，在同步發展中求異步發展，其次是可以有機組合，進行小組合作探究學習，既有利于學生掌握知識，又培養了學生學習的能力和實踐創造的能力，因此在對美術教育也提出了更高的要求，已不只是單純地教會學生畫畫技能，而應該在參與美術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，使學生得到自主發展的空間，從接受美術技巧的教育轉向接受美術能力的教育。首先作為美術教師我們要改變觀念，我們的教育對象是大多數學生，他們不可能把主要精力放在美術學習上，真正成為美術人才的并不多，我們更多的是要讓他們了解審美方法，學會欣賞名畫名作。既能幫助學生提高學習美術的興趣，又拓展他們的藝術休養，在整個教學過程中它更能體現在師生之間，學生的融洽，教室的學習氣氛的活躍。因此，“小班化教育”的最大獲益者是學生。

1 小班化教學有利于學生更多的參與教學，發揮更好的師生互動

由于學生數明顯減少，學生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中—— 例如以前的班級有60多個學生，如果要每個學生都點撥到的話即使每個同學半分鐘也需要30分種，一節課中是無法完成的，而如今30個學生一個班級，每個同學半分鐘只需要15分鐘就可以了，這是完全可以實現的，特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是關愛每一位學生的，以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2 有利于教師對學生的分層教學

在小班化教學中，教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少，教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標;可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇， 以向日葵的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生，掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分，比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品:他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露，是為生活高唱的贊歌，那種狂放不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放的線條。凡高熱烈而狂躁，來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果，凡高用不同明度，不同純度的黃色來描繪向日葵，藍色的背景，黃色的花瓶，黃色的花，深黃，淺黃，檸檬黃，橘黃，土黃……配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色如此動人，散發著無比感人的魅力，畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量，作品以飽滿而純凈的黃色調，展示了畫家內心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學生都必須了解這幅作品的內涵。低層次的學生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區分好并且畫出，要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富，冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學生始終處于教學活動的中心地位。

3 有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品，在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”在作業展評時，把它作為評價不同層次學生成績的標準和依據，把同一層次的學生作品進行比較，還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發他們更旺盛的求知欲望，我深刻體會到:如果我們能看清每位學生所處的位置，根據不同的層次靈活安排教學內容和形式，使同學們在各自的基礎上有所提高，為達到教育教學目標提供有利保障。

4 有利于營造課堂寬松愉悅的學習氣氛

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師的一個真誠的微笑，讓每一個學生都感到是一片燦爛的陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。小班化教學學生人數減少了，教師更能以父母般的感情對待學生，班級人數太多勢必會影響班級的紀律，比如班上有60多個有少部分學生講話就會感覺特別吵，從而影響老師上課的心情，常常會被一些鬧哄哄的聲音打斷老師上課，而如今因為人數少即使少數同學講話也感覺聲音很輕，這樣老師的情緒很好，能夠輕松愉快的進入教學狀態，課堂上教師要努力轉變觀念與學生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學生的活動進行聊天式的交流，在交流中掌握學生的思想情況;平時可以用“悄悄話”的方式和學生進行交流。在小班教學中，教師有條件可以運用體態語向學生傳遞關愛的情意。如在課堂教學中，用眼神向學生傳遞關心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學生的視線，并不時向學生發出各種微妙的信息，使學生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產生一種教師很喜歡自己并正在關注自己的美好感覺。教師在恰當的時機，可以摸摸學生的頭，拍拍他的肩，碰碰他的座位，這些動作看似簡單，卻富有人情味。教師要努力建立“朋友式”的師生關系，這樣就能有效地促使學生的身心健康成長。我覺得教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷嘲，教師的一舉一動，一言一行應該力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。課堂教學用語情感化。教師尊重、關心、理解與信任每一個學生，能站在學生的角度看問題，相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要做出一定努力，就可以獲得成功。小班教學中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經常采用符合學生心理需求的教學用語，使教學語言真正成為師生之間情感聯系的有力紐帶。學生學習進步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優點;當學生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學用語應做到:由指令式的語言向商討式的語言轉變，由評判式的語言向建議式的語言轉變，由灌輸式的語言向引導式的語言轉變，由統一式的語言向開放式的語言轉變。

讓我們的美術課堂充滿溫馨、快樂，隨時關注學生情感，便于表達學生自己的情感。

5 要充分利用環境因素，創建和諧氣氛

為達到良好的教育教學效果，需要良好的教育環境作為輔助。

在小班化實踐中，學校在開展并思索著小班環境建設，如校園建設、教育設施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規模及人數、座位排列方式等。讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。由于班級規模小，座位排列能依據教學的實際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內可以來回走動，最大限度地和每個學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，不僅能增加師生之間、學生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學生個體的活動頻率，從而使學生間團結互助氣氛更加濃郁。我們在上美術課時，有時需要采取合作的形式，這時候我們就把四張桌子拼起來，有利于合作，使作品能夠保質保量順利完成，同時還培養了合作精神。我們在關注顯性建設同時而現在思考得更多的是在隱性文化。優化心理環境:主要包括以師生、生生互動交往為內容的社會環境及培養孩子健全人格的軟環境。

使美術教學游戲化，使環境創設具有可參與性和可操作性。如完成美術作業后的互評，課前的導入提問以小組競賽的形式互相比賽，全班學生人人發言，始終處于興奮積極和探討的狀態中，使學生自主地學、高興地學。

我認為：“小班化教育”實踐應該始終以學生為主體，上課形式靈活多樣，師生間交流、溝通的機會多了，反饋及時，針對性強，學生參與學習的機會多了，從而使我們這些學生的自理、自治、自學等綜合能力也有了明顯的提高，所以“小班化”教育并不是一般意義上的人數減少，而是一種教育形態上的改變，它是以孩子的發展為本，課堂上講究老師與孩子“等高”，并以孩子眼光看問題、看世界、更貼近自然人的形態，而這些應該是標志著教育思想真正的進步了。