淺論小學音樂課的意境教學

摘 要:傳統的小學音樂教學，往往過多注重音樂專業知識灌輸和音樂技能訓練培養，而對學生的音樂素養和審美能力培養重視不夠，大多數學生在音樂藝術上缺乏想象力和創造力。其實，在音樂教學中，包括小學音樂教學在內，運用意境教學對培養學生的音樂審美能力十分有效。本文從小學音樂意境教學的概念入手，闡述了小學音樂課的常見意境表現方式，最后指出了小學音樂意境教學是師生雙方互動的教學。

關鍵詞:意境教學 音樂教育 小學素質教育

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0238-01

音樂作為傳情達意的一種藝術形式，在情感表現上與其他藝術表現有其獨到的一面。音樂以展示心靈與情感宣泄為一體，是一種與受眾互動的高級藝術載體。小學音樂課的是培養少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。由于小學生的智力和抽象能力的限制，因此在小學音樂教學中，要充分利用形體、語言、歌聲、色彩等簡單元素來強化意境效果，以滿足小學生的接受水平，把情感表現滲透在音樂教學的各個環節。

1 意境教學的基本概念

意境教學，是指在教學中，通過營造某種符合學生年齡特點、心理特征和有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，并通過設置適當的情境，以生動形象的情境激起學生的學習情緒，滿足學生好奇、好動、好問的求學過程中的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果的教學手段。意境教學與以往的傳統教學不同，它更注重教會學生如何去體驗每一元素的深層內涵。

2 小學音樂課的意境表現

每一種藝術形式的意境創造，都具有獨特的物質材料和表現手段。音樂出為例外。因此，音樂教學，也有不同的音樂表現形式。對小學音樂教學而言，因其受眾的特殊性，對意境教學提出了更高的要求，在實踐中，我們通常有以下幾種常用的意境表現形式。

2.1 挖掘意境因素

音樂是以歌詞、旋律、節奏、速度、力度等表現符號來表達情境的，都是為歌曲的意境表現服務。在教學中，要充分發掘音樂的意境因素，并為意境教學服務。比如，小學音樂教材中，有許多表現生活中的歡快場景的音樂，都是通過休止符及小跳的重復來表現的，在教學中，就要抓住這些重點，先簡單后連貫的方式，來反復表現這些意境，讓同學們融入這種情境去感受。

2.2 色彩來造意境

色彩本意指各送顏色。美的色彩能營造美的意境。音樂教學中，教師應當音樂表現的內容和場景，運用自然界的五彩繽紛，逐步引導學生想象音樂中表現的場景。比如，音樂中表現的小動物，可以用動物本身的色彩來展現，表現的豐收場景可以用黃色來展現，表現的大自然春意盎然的畫面，可以用綠色來展現等等，通過色彩表現，配合音樂的內容，達到更好的教學效果。

2.3 多媒體展示意境

隨便科學技術在教學領域的不斷應用，特別是多媒體教學在音樂教學中的普及。利用多媒體展示音樂意境，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在學習中借助多媒體聲、色、形、象、光的展示，就能更快理解教材中音樂的特定意境，從而達到更好的教學效果。

2.4 演奏渲染意境(跳音，賽馬)

渲染是指對所表現對象做出的突出描寫、形容、烘托。在小學音樂教學中，老師可以通過手中的樂器，通過用樂器表演，激發學生的學習興趣。比如，在《認識交響樂》一課中，在介紹二胡的時候，僅僅讓學生認識它的音色是不夠的，我們還需挑選一些具有典型性的音響案例，如果有條件的話更可以現場演奏。比如《賽馬》，曲中抑揚頓挫的旋律、馬蹄聲、駿馬奔跑聲，都能用二胡表現得淋漓盡致，實踐證明，只要教師根據教材內容，因地制宜地設計樂器演奏等教學手段，就更能助于音樂意境的渲染，取得好的意境效果。

2.5 語言描述意境

語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。在小學音樂教學中，教師通過語言描述音樂意境后，還要借助語言來調動學生的思維、煽動學生的學習熱情。通過口頭語言來描述音樂意境。讓學生在學跟隨音樂旋律的發展而進入狀況后，發揮想象，感受音樂所感受的場景。

2.6 形體表現意境

小學音樂教學中，教師還應當結合音樂表現，用形體動作來表現音樂意境，可自己表現，也可以帶動學生一起表現，以滿足音樂教學的直觀化和形象化。比如，在表現有動物的音樂活動中，可以表現為音樂的動作，同時，也可以在指揮學生歌唱時，有意識在指揮動作上進行夸張的表現。總的來說，形體表現，要以老師引導為主，學生參與為輔，但不能變成老師的獨臺戲。

2.7 場景表現意境

歌詞是音樂表現的重要內容。在一首新歌教學中，對小學生而言，歌詞的理解也有個漸近的過程。在教學中，針對小學生實際，教學師可以借助歌詞大意來設計一些畫面，進而把學生帶到歌曲意境中。通過利用豐富多彩、內容生動的圖片和畫面，進一步能幫助同學們理解歌詞大意，通過視覺效果來達到刺激學生形象思維和過程，讓同學們在實實在在的畫面效果中理解歌詞大意。

3 結語

小學音樂教學的音樂意境，存在于音樂的教和學兩個方面。在小學音樂教學中，不光要抓學生的基本學習，更要加強對學生音樂情感的訓練。總之，音樂意境教學可以改變傳統音樂教學中弊端，改變教學思維和方法，幫助學生通過簡單音樂教學手段，在運用傳統教學的方法和手段基礎上，輔之以多媒體、畫面、情感、色彩等意境，強化學生感受、理解和學習音樂，使音樂變得更為生動、形象而直觀，從而取得更好的教學效果。

音樂課的意境教學法是由多個環節組成:首先，由教師對教材的音樂內容進行精心的設計和情景的營造，充分調動學生的創造性思維，引發學生豐富的聯想空間，從音樂意象中初步體悟音樂所包含的意境。其次，由學生在音樂時空中運用想象力，對音樂的情、意、境進行準確、生動地理解。然后通過教師與學生共同對音樂進行情景交融的合作，以達到或者形成一定的藝術境界，進一步塑造鮮明生動的、富于藝術感染力的音樂形象，完成音樂教學的全過程。

因此，在音樂教學上，教師教給學生的不僅僅是學會歌唱，更重要的是要教給學生，怎樣進一步發揮學生的想象力，開拓思維空間，將唯美的格調，融于音樂情境中探索小學音樂教學的方法，走出一條小學教學改革的新路子。

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