美術課中的情境設計

摘 要:為了打破傳統美術課堂的單調乏味，給學生營造一個生動有趣，易于學習的課堂，美術課中的情境設計越來越必不可少。我們不斷探索創新，將各領域融會貫通，美術與音樂、歷史、地理等人文學科的緊密聯系，以恰當的方式導入美術課堂，創設情境教學，來詮釋美術作品、美術現象，培養學生的人文精神。本文以情境設計的作用和使用，結合教學中的成功案例逐一分析，闡述了情境設計在美術基礎教學中的重要地位和積極作用。

關鍵詞:情境設計 心靈凈化器 藝術感染力

中圖分類號:J523.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0245-01

情境設計是教師在教學過程中有目的的創設具有一定感情色彩的有具體形象或情節的生動場景，從而引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材，在學生心理機能得到全面發展的情況下，更加透徹的體會教學內容。

1 情境設計的作用

(1)情境設計可以陶冶情操，自然滲透思想教育。

情境設計的陶冶功能就像一個心靈凈化器，使人的情感有效得到凈化和升華。它往往能遏制或剔除情感中的消極因素，保留和發揮積極成分。這種升華后的情感體驗更容易被調節，感染，強化，適應和引導，從而進行健康情感滲透，加強正確的思想教育。

(2)情境設計有利于調動學生積極性，大大提高學習興趣。

興趣是最好的老師，在課堂中積極調動學生的學習興趣尤為重要。情境設計在形象、場景、意境設計方面更具體生動，能不斷沖擊學生感官，興奮腦部神經，提高探索的好奇心，使學生更愿意去嘗試理解新知識，同時使思維更活躍，在一個積極的態度中收到良好的教育效果。

(3)情境設計能提供良好的心理暗示，有利于鍛煉學生創造性思維。

情境設計是社會、生活感悟中的精華再現。通過一系列活動感染影響學生，如各種榜樣的作用、生動的語言描述、音樂欣賞、角色分配、動作形體模仿、各種游戲、詩詞朗誦、參觀訪問等等。將枯燥的教學內容在具體生動的情境中自然而然的進行傳授，學生會因為某句話或某些情景而受到啟發，使學生找到認知結構的某些線索，經過思維的內部重組，在頓悟中產生新的知識結構。

2 情境設計在美術課中的運用

美術雖然是一種視覺藝術，但一幅神形兼備的美術作品卻可以讓人們在視覺美感之外，領略到來自心靈的樂章，那種富有詩意的調子輕輕的扣動人們的心扉。我們在傅抱石的山水畫中依稀可聞其山泉叮咚之聲;看了鄭板橋的雨竹圖仿佛聽到細雨沙沙的拍打聲。一個對音樂毫無感受的人，是無法創作出如此美輪美奐的作品的。其實知識就像一張網，網孔之間是互相關聯的。各種形式的藝術關系和網一樣，不是孤立的、而是相互滲透影響的。一堂生動的美術課也應當是各種學科知識的融合，恰當運用音樂、文學、歷史等知識進行情境設計，使學生在創作過程中達到視覺、聽覺的和諧活動，更好的提高欣賞和創作水平。

2.1 利用音樂進行情境設計

自古就有音美不分家的說法，美術課堂利用音樂配合教學顯然會收到良好的效果。例如，在《春天的暢想》一課，可以利用多媒體播放學生熟悉的兒童歌曲《春天在哪里》，讓學生在熟悉的旋律中，去找春天，看春天，感受春天萬物復蘇、一片生機盎然的景象，猶如身臨其境。在欣賞到羅中立的油畫作品《父親》時，可以用歌曲《父老鄉親》為背景音樂，在飽含深情的樂曲中，渲染出濃濃的親情。在欣賞的過程中達到聽覺和視覺的共同沖擊，學生得到多方位的文化感受，情感自然達到升華，從而更好體會作品的藝術感染力，起到提高人文素養的作用。另外在欣賞一些抽象作品時，有時語言表述會很干澀，這時如果選擇合適的音樂配合理解，會更容易體會畫面所表達的深層含義。比如在欣賞畢加索的《哭泣的女人》這一作品時，學生僅僅能說出畫面傳達的是一種悲哀的情緒，但悲哀的程度卻很難用語言表達清楚。教師可以選擇兩種表現悲哀情緒的音樂，讓學生感受哪段音樂更符合畫面的情緒，不用過多的言語表達，卻能收到較好的效果。

2.2 利用文學進行情境設計

在中國畫教學中，我們發現中國畫講究意境，與詩歌相同，優秀的中國山水畫作品和優美的詩詞一樣具有深遠的意境，如在欣賞南宋畫家馬遠的《寒江獨釣圖》時，先請學生觀看作品，談談自己的感受。學生總結出有寒冷、空曠、孤獨、荒涼、寂寞等感受，說明學生對作品已有了初步的感受。然后教師進一步分析畫面的形式技法，讓學生思考大面積空白表示什么？是霧、是雪、是云煙、還是水天相連？這時教師再讓學生一起朗誦柳宗元的五絕詩:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，兩者所表現的那種情景交融的澄澈、明凈的意境，通過詩畫結合，使學生的理解與作品達到共鳴。在教學中充分利用詩歌來創設文化情景，體會中國畫所要表達的畫面意境。這種引導學生多角度理解美術文化的方式，對學生的審美層次的提高和人文精神的培養起到了事半功倍的作用。在學習《色彩的聯想》一課中，在比較了色彩的冷暖、相鄰、對比之后，用一首關于色彩的詩進行總結:“生命原本是張沒有生氣的白紙，自從綠給了我希望，紅給了我熱情，黃賜予我光明，藍教我以寧靜，粉紅告我以浪漫，灰白贈我以悲哀。再完成這幀彩圖，黑卻要把死強加于我。從此以后，我便溺愛于我的生命，因為我愛他所有的顏色。”學生在詩歌的欣賞中理解色彩聯想在不知不覺中接受新知識。

2.3 利用歷史進行情境設計

美術欣賞中，有很多作品都有深厚的歷史和文化背景。比如在欣賞《步輦圖》這一作品時，可以運用歷史知識創設一定的文化情景來深入學習。此畫表現的是唐代初年一個重大事件。公元7世紀，地處我國西南的吐蕃日益強大，贊普松贊干布是個“驍勇多英略”的吐蕃領袖，貞觀8年，他派遣使臣到長安，向唐王朝求婚聯姻，唐太宗李世民決定將宗室女文成公主許配給松贊干布。貞觀15年春天，松贊干布派相國祿東贊到長安來迎接文成公主，唐太宗則派禮部尚書李道宗陪同文成公主進吐蕃。閻立本以此為題，繪制了這幅歌頌古代漢、藏民族友好交往的作品。畫幅描繪的是唐太宗在宮內接見松贊干布派來的吐蕃使臣祿東贊的情景，通過對歷史事件的交代讓學生了解此畫的創作背景，在聽故事的輕松氛圍中，欣賞畫家的表現手法，并體會畫面中那種民族融合的深層含義。另外，在欣賞油畫《狼牙山五壯士》這一作品時，通過真實的歷史故事把學生帶進那個硝煙彌漫的年代。讓學生了解五戰士為了掩護主力部隊和群眾的轉移，在狼牙山英勇阻擊日軍3500余人發起的數次進攻，最終將敵人引入懸崖絕壁，在彈藥用光的情況下五人跳崖就義。這一壯舉表現了革命戰士崇高的革命氣節和英雄氣概。對于歷史情節的講述，使學生深刻體會到畫面中五位英雄的愛國精神，感受畫面中英雄的形象，就像五座矗立的山峰一樣巍峨，從而理解英雄的精神永遠屹立于神圣的中華領土和人民心中的深層含義。

綜合其他藝術門類在美術教學中設計情境，打破了學科單一的教學弊端，遵循了共同的藝術規律，從而使它們相互滲透、相互借鑒，把藝術探索的步伐滲透到事物本質中去，在藝術教育的海洋里觸類旁通，相得益彰，取精用弘，以最好的藝術成就貢獻給一代代學子。