面向海峽兩岸和海外的機械工程創新人才培養

摘 要:隨著全球經濟一體化，海峽兩岸產業交流的深入，面向海峽兩岸和海外的機械工程人才培養要求具有復合性、具有創業能力和創新性能力。從華僑大學機電及自動化學院的工程教育與人才培養模式改革出發，利用學校的學科優勢，提出了以工程設計為脈絡，以培養寬口徑、厚基礎、重實踐、勇創新的人才培養目標。人才培養模式應該與學校的“三鏈結構”相適應，以科學的課程安排為基礎，以強大的學科優勢為支撐，借助于創新性強的知名企業，進行人才培養模式的實驗。本文對大學生工程教育的培養目標、培養模式、課程體系建設、評估標準，管理策略等諸方面進行了探討，闡述了進行人才培養創新模式實驗的體會。

關鍵詞:工程教育 面向海外 人才培養模式 創新 實踐

中圖分類號:G649.20文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0007-02

機械工程是古老的學科，從人類制造工具開始，機械工程專業就伴隨著人類的文明，不斷發展。高等工程教育的人才培養模式的研究與改革，主要考慮如下三個方面:(1)國家政治與經濟發展需要，人才市場的需求;(2)學校的規格以及對人才培養的定位;(3)教育心理學和學習理論，人才培養的規律和教學方法。

目前我國正朝著全面實現小康社會邁進，市場需要不同類型、不同層次的建設人才。華僑大學是面向海外和東南沿海培養高素質人才的外向型大學，隨著全球經濟一體化，海峽兩岸產業交流的深入，面向海峽兩岸和海外的機械工程人才培養提出提出了具有復合性、創新性能力的高質量要求。根據社會的需求，學校的定位，應用學習理論，探討在培養面向海峽兩岸和海外的機械工程創新人才方面的看法。

1 人才培養模式的原則

人才培養模式是人類在社會、經濟、文化和科技發展不同階段對教育規律認識的集中體現。今天，人才培養模式應該遵循如下原則。

1.1 人才培養的公平原則

人才培養的公平原則是社會文明進步的要求，是社會主義制度的要求。孔子的“有教無類”思想體現了文化教育對社會進步的貢獻。

1.2 人才應德智體美全面發展[1]

1.3 人才培養模式的多樣化、動態化原則

由于社會發展階段不同，社會需求不同，社會不斷變化，所以教育的模式必須多樣化、多變化。統一的、固定的模式是沒有生命力的。因材施教、個性化教育是教育模式規律探索的主要內容。

1.4 人才培養的社會化原則

人的素質提高，不是只在學校形成，社會的影響已經超過學校。社會又提供遠超過學校的教育資源，如社會實踐教育基地，真實的經濟、文化、科技活動。毛澤東指出，正確認識史從實踐中來，所以學習型的社會、社會化教育，是教育模式改革的基石。

1.5 終身教育原則

終身教育的思想淵源已久，正式提出的是法國成人教育家保爾·朗格朗(PaulLengrand)，我國古代就有“活到老，學到老”之說。終身教育就要求我們的教育模式立足于讓學生學會生存(learning to be)，學習共處 (learning to live together)，學會學習(learning to learn)，學校應該讓學生掌握的是基本知識、基本技能和學習方法。

2 人才培養模式的適應性

多元化、多層次、多規格的人才培養與社會發展、學校定位、教學環境等相關。就學校內部而言，是與學校的內部結構有關。這里提出學校的三鏈結構是人才模式形成的內因。

我們在高等教育中的“三鏈結構”一文中，提出建立高等教育的“三鏈結構”模型，即“科學專業鏈”(學科發展)、“就業需求鏈”(市場人才需求)和“教學過程鏈”(教學系統)的模型，有利于高等教育的改革，有利于提高教學和科研水平，有利于改進高校的管理。人才培養模式只有與學校的“三鏈結構”相適應，才能形成。

在自然界、人類活動中，人們常用鏈結構作為分析事物結構和運動規律的模型。在物質結構方面，有DNA的雙鏈螺旋結構;在生態環境中，有生物鏈;在市場經濟中，有供應鏈;在數據庫技術中，有指針鏈;在考古學上，有進化鏈。這些本質不同的鏈結構，描繪了各種運動規律。高等教育存在著科學專業鏈、就業需求鏈和教學過程鏈，這是符合高等教育本身運動規律。

高等院校任務是為社會培養人才;進行科學研究、知識創新;為學習型社會提供教學方法、信息、培訓基地。它是社會活動的網鏈結構中的一個結點。人們需求、社會變革、經濟運行、科學研究、文化發展都在影響、帶動、制約著高等教育的發展。同時，高等學校作為人類產生創新知識的有機體，不斷造就社會發展所需要的人力資源，是社會進步的知識動力源。

這三條鏈都有校內外部分組成。在校內，三條鏈交織在一起，形成學校業務主流。這三條鏈也看出學校的教學、科研和人才培養的主任務。

人才培養模式改革要符合“三鏈結構”的特點。

3 工程人才培養的認識

工程人才的培養，長期爭論的焦點在“通才”與“專才”培養的認識上;“工程教學”與“實踐”的鴻溝消除上;基于工程科學主線的教學方法與基于問題的教學方法的分歧上。

我們認為，工程人才的培養的方法，模式主要由不同學校的辦學目標決定。培養具有社會領導能力的后備軍，應該在“通才”、“科學”上比重大些;培養行業技術骨干的學校，應該在“專才”、實踐能力上比重大些。

在工科教學中，要把文、理、工的教學內容有機結合。自然科學回答世界“哪是什么”，人文科學和社會科學回答世界“該做什么”，工程技術回答“怎樣做什么”。這樣就把理科探討客觀事物運動規律、工科解決處理實際問題的方法和過程，文科研究價值取向融合起來，培養學生的綜合能力。

我校機械工程專業學生就業主要是面向沿海經濟發達地區和海外，所以確定寬口徑、厚基礎、重實踐、勇創新的人才培養目標。學生應有中華文化優良傳統，能從事機械工程規劃、設計、制造、管理工作，有創新能力和創業能力的工程師。

3.1 面向海峽兩岸和海外的工程人才培養的模式

閩臺之間存在著密切的血緣、親緣、法緣、地緣、商緣關系，文化同出一源。海洋文化的海納百川，拼搏精神，華僑文化的兼容并蓄、博采眾長思想，是培養面向海峽兩岸和海外的機械工程人才的豐富營養。現代文化觀念要求制造技術要與不同地區、不同文化觀念相結合，體現個性化;制造業表現出的全球化、生產空間組織的跨地區、跨民族、跨文化傳統的特征，這些也是海洋文化和華僑文化的特征。

面向海外工程人才培養的模式的指導思想是“會通中外，并育德才”，“通文知理，智達力行”。在本科教育中采用低年級不分專業，高年級分流，在學習過程中，以問題為中心，采用構建主義的教學方法[2～3]。

培養創新能力是人才培養模式改革的關鍵工作[4]。從機械工程學科研究特點來看，傳統的研究物質和能量轉換的思想已經過時，現在機械制造學科的創新主要體現在信息的提取、加工以及信息的物化過程。利用學校多學科優勢，機械工程學院具有博士點，博士后流動站，以及教育部、福建省的重點學科、重點實驗室、實踐基地、人才培養實驗區等優勢，讓學生參與教師的科研活動，采用以問題為中心，應用多學科知識，綜合解決問題，培養學生的創新能力。

人才培養的模式改革的主要工作是課程體系建設。以人文社會科學為背景，以工程設計為脈絡，將文、理、工的知識融合，構建厚基礎、多實踐、重素質，環環相扣、整體性強課程體系。

實施過程采用理論與實踐結合、課內外結合、校內外結合的方式。華僑大學機電學院與廈門機電集團等多個知名企業進行廠校合作辦教育，學校與日本、德國、英國等國家著名大學，以及香港科技大學、臺灣中原大學有校際交流，利用社會資源，使學生在真實、動態、多樣的工程實踐中應用理論知識，發現問題、解決問題，總結經驗，提高對工程領域規律性問題的認識。

在學習的評價體系中，增加了解決問題能力的評價指標。同時，要求對所解決問題提高到理論高度上進行總結。

人才培養模式的改革上，會涉及到資金、設施、管理、人員培訓、進度安排等問題，應采用戴明環(Deming Cycle)的PDCA方法[5]，將計劃的制訂、執行、檢查、總結等環節周而復始地運轉。

4 結語

人才培養模式應該是多樣化、多層次、多規格的，是動態的。適應社會和經濟發展是出發點，因材施教、個性化教育是成功的關鍵。人才培養模式應該與學校的“科學專業鏈”、“就業需求鏈”和“教學過程鏈”相適應。根據海峽兩岸機械工業的現狀，注重基礎理論知識、加強實踐環節，用高水平的科研支撐教學活動，培養具有創新能力和創業能力的工程師是面向海外的人才培養的目標。構建具有中華文化氣息、文理兼顧、以問題為中心的課程體系是人才培養模式改革的主要工作。采用低年級通才培養，高年級分流培養，廠校合作的方法是有效利用社會資源，提高機械工程專業教學成果的有效途徑。

參考文獻

[1]王子坤，楊向榮.大學生理想人格的塑造重在德智體美全面發展[J].思想教育研究，2010，12(187):41～44.

[2]范定慧.論建構主義教學模式如何改變學生紙上談兵的學習方式[J].黑龍江教育學院學報，2009，28(1):71～73.

[3]于蘭華，張揚金.基于建構主義教學理論的大學課堂教學主體角色定位[J].黑龍江教育學院學報，2009，28(2):57～59.

[4]陳文敏，吳翠花，于江鵬.創新型人才培養模式的系統要素分析[J].科技和產，2010，10(12):127～129.

[5]寇鑫.以戴明環來提高學校管理體系中的執行力[J].遼寧師專學報(社會科學版).2006(4):104～105.

①*項目來源:福建省本科教育人才培養模式創新實驗區項目(閩教高[2009]57號)。

作者簡介:江開勇:華僑大學機電學院，博士，教授，博士生導師。研究方向:先進制造技術。

戴秋蓮:華僑大學機電學院，博士，教授，研究方向:超硬材料工具技術。

黃宜堅:華僑大學機電學院，碩士，教授，博士生導師。研究方向:機電傳動與控制。