對思政課考核方式改革創新的探究

摘 要:改革創新考核方式，是思政課教學改革的突破口。本文從自身實踐中總結分析了這方面的探索和認識:一是改革考核結構，進行全程考核。即建立多元化的考核體系。二是改革創新對教學效果的影響。調動學習積極性，促進素質和能力的提高。

關鍵詞:改革創新 考核方式 多元化 教學效果

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0013-01

改革創新考核方式，是當前思政課教學改革的三大內容之一。它如同指揮棒一樣影響著教師的教，決定著學生的學。教學改革中只有把它作為突破口，才能帶動思政課教育教學的整體改革。幾年來，我們根據自己學生的實際情況和教學特點，借鑒其它高校的做法和經驗，在實踐中不斷探索和研究，有了一些突破和進展，初步形成了多元化的考核體系。其主要內容和做法是。

1 改變考核結構，進行全程考核

過去我院思政課的考核模式比較單一，即由平時成績、期末成績兩個方面組成。平時成績三次采分，占總成績的30%;期末成績則占70%。這樣的結構不僅不利于調動學生參與教學的積極性，而且對學生學習成績的評價也不客觀和公正。由于比例不合理，導致相當一部分學生的主要注意力放在了期末上，而忽視平時的學習過程。其結果是不利于學生能力的培養，并與思政課的教學目標相悖。學生是學習的主體，只有激發學生的學習熱情，發揮積極性和主動性，這個學習才是充滿活力的過程。讓學生動起來，這是我們進行教學改革的著眼點。如何動起來？根本的突破口就是考試考核方法的改革。牽住這個牛鼻子，教學改革才能見到實效。

為了讓學生動起來，我們首先改變了單一的考核方式，建立了多元化的考核指標體系。學生的學習成績考核現由四個部分結構而成。即:學習態度、平時作業、實訓活動、期末考核。評分比例調整為各占百分的20、20、30、30。前三項就是綜合考核平時學習情況，加大了比分，縮小了期末考核的比分。

1.1 學習態度

態度決定一切。端正學習態度是思政課考核的首項內容。這項考核體現了對學生知識、情感、行為的道德要求。為此，我們制定了相應的評分表。評分表學生人手一份，通過自我價評、小組評價、教師評價得出總分。(這項做法也可簡化，減少大合班上課人多工作量大的負擔)它的評分標準有8項內容，詳見表1。

1.2 平時作業

平時作業主要由個人以書面形式獨立完成。每學期至少采集兩次。如:大學理想規劃、論文、調查報告等。根據個人完成的質量進行評價，累計平均分。

1.3 實訓活動

實訓活動的組織，是以小組形式進行，考核成績是以整體表現為依據進行評價。在課堂展示的活動如:道德建設表演會、辯論會等，由教師和學生評委分別打分，學生評委的評分以其去掉一個最高和最低分，取平均分。再按照一定的比例與教師評分合計。評分標準見下面的表2。

1.4 期末考核

思政課的期末考核，我院現在采取單獨的考核方式。一是開卷法。即統一命題、書面答卷，設計綜合性較強的試題，重點考察學生的分析能力、表達闡述能力等，強化學生對基本理論的理解和掌握。二是半開卷法。可以帶自己的筆記，但不能借閱。三是采取PPT形式展示。統一確定主題或由學生自己選擇主題，以PPT作品的方式來展示自己對主題內容的理解和掌握程度。評價標準在表二內容上，增加以下幾點:是否符合題意，邏輯結構是否合理，內容觀點是否正確，形式是否藝術(圖文并茂、音樂背景等多媒體資源的利用)。學生不僅會用文字資料去論證，還學會了用生動直觀的視頻、圖片資料論證表達。由于大合班因素影響，目前此項考核主要以小組方式進行。其中對個別同學的“坐車”現象，有待于我們進一步改革和完善。個別班級也在嘗試個體進行。

2 考核方式改革對教學效果的影響

在考核方式改革中，我們始終堅持以學生為本，以學生的可持續發展為目的，牽著考核方式改革這個“牛鼻子”，帶動教學內容和教學方式的改革，使思政課朝著教師愛上、學生樂學的方向發展。課堂活起來了，學生動起來了，他們積極熱情參與各種教學活動，重視學習過程，提高了教學效果。總結考核方式的改革和探索，它的積極意義就在于:對學生形成了比較完整和公正的評價。同時它有利于調動學生的積極性，有利于學生的自我約束、形成優良的學風，有利于培養學生團隊精神，還有利于學生開闊視野，開拓創新和提高綜合能力。