淺談高職創新教育在配送管理課程中的應用

摘 要:本文闡述了全面構建“以學生為中心，以就業為導向，以能力為本位”的創新教學模式所必須實施的教學改革的方法、措施與途徑。并結合本職崗位，闡述了創新教育思想在配送管理課程中的具體應用。

關鍵詞:課堂教學 以學生為本 課程體系 教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0028-02

隨著市場經濟的進一步發展，社會對人才的需求也不斷增大，人才競爭更是日趨激烈。作為教育體制的新嘗試—— 高職教育要辦得有特色，唯一出路就是提高畢業生就業率。要提高就業率，在教學中就必須實施教學創新，提高教學質量，為生產、建設、管理、服務第一線，培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等技術應用性專門人才。

構建“以學生為中心”的創新教學模式，高職教育必須實施一系列的改革:從人才培養方案的制定，到課程教學改革;從學生道德行為、職業行為的養成教育，到職業能力的培養;從人文素質的提高，到對學生質量評價的全過程，以達到培養高素質的高職人才的目標。以下結合配送管理課程的實際教學情況，談談高職教育創新教學模式需做好的幾項工作。

1 轉變角色

在新的教育理念面前，教師在教學中要組織、指導、幫助、促進學生進行業務操作的訓練。而不再只是教材、教案的“代言人”、“傳聲筒”。具體地講，轉變角色的過程中，需要注意以下策略。

1.1 尊重學生的主體性

啟發學生主動積極地參加學習，這是課堂教育教學的關鍵環節。學生的知識能力是靠學生自己學會的。教師永遠不能替代學生的學習。當今的課堂不能簡單的看教師講的怎樣精辟、透徹，更重要的是看學生學得實不實，活不活。要看他們是被動的接受知識，還是主動地獵取知識。尊重主體性的原則，就是要求教師為學生終身成長發展負責，即建立起“以人為本”的教育理念。

1.2 體現教師的主導性

教師是組織課堂教學的關鍵人物。教師的教或導都要服務于學生的學和悟。教師不但要研究自己的教法更要研究學生的學法，還要善于引導學生愛學、會學、巧學、樂學。培養新世紀的人才，教師不應以“傳道、授業、解惑”為最高境界，而應以培養新世紀的創新人才為最高境界，指導學生不僅以書為師，更要以社會和大自然為師。奠定廣博的知識和豐厚的實踐基礎。否則，談創新，談發展就是無本之木、無源之水。

為此在課堂教學中，可以以問題為導向，以案例為線索，在提高教學內容趣味性的同時、引導學生積極主動地進行思考，以培養和提高其分析問題、解決問題的能力。

1.3 注重溝通師生情感

教學以情為先。教師要善于構建通向學生心靈的橋梁。首先要取得學生的信任、佩服、贊成，讓他們看到教師身上有很多優點值得他們學習、效法，然后要真誠地做學生的知心朋友，建立平等的、和諧的師生關系，做到嚴而有格，寬而有度，這樣才能真正得到學生的信任。學生才能親其師，聽其言，導其行。教與學才能互相配合，互相合作。這是構建課堂教學最佳環境的前提條件。

1.4 轉變學生角色定位

促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。強烈的角色意識對人的潛能具有巨大的激發作用。高等職業院校學生中存在的厭學現象，其原因歸結為“學習意義的缺失”，或“角色意識”未確立。高等職業院校學生如果把自己鎖定為單一的學生角色，在心理上就很難接受“工作者”的定位。并且，會促成一種非常頑固的思維定勢和傳統習慣，把學習活動僵化為“念書”，似乎無書就不成學習了。客觀上，這也是由制度化學校教育的文化造成的。高等職業教育的一項重要任務就是要構建一種可以融合工作與學習的情境化高職教育模式。

2 提高教師素質

一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師。教師應是創新環境的營造者，創新知識的提供者，創新活動的組織者，創新學習的引導者，創新成果的點撥者，創新人格的塑造者。這對教師的素質提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面。

2.1 樹立教學理念

“經師易得，人師難求”，創新教學模式需要教師確立這樣一種理念，努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發展，當作自己的責任和使命。

2.2 創新教學內容

教學內容不僅要有科學性、知識性，更要有靈活性、趣味性，注重培養學生的求異思維，發散思維。教學不僅把結論教給學生，更重要的是把方法、技巧傳給學生，不僅授之以“魚”，更授之以“漁”。在注重學生書本理論的學習同時，更注重培養學生分辯能力，應用知識能力和創新能力。這些都是中國學生的薄弱環節，97年華裔諾貝爾物理學獲獎者朱漆文說:“中國學生學習刻苦，書本成績佷好，但動手能力差，創新精神明顯不足。美國的學生學習成績不如中國學生，但他們有創新和冒險精神，有時做出一些難以想象甚至發瘋的事情，所以往往創造出一些驚人的成就。”我們積極吸取先進國家的教學經驗，在教學內容上大膽創新，勇于改革，貼近學生生活，緊跟當今最新科技，反映時代科學技術發展的最新成果。

2.3 構建新型的課堂環境

科學研究表明，人們在從事有興趣的活動時，大腦自動分泌出一種化學物質，它的能量是嗎啡的500倍，這就是激情。教育家杜威曾提出“活動課程”、“在玩中學”、“學習即生活”等主張。因此，創新教育要求教師在講課過程中應注重課堂的趣味性，教師備課的重點是營造快樂的氛圍。在課堂上努力創設了一個自然、寬松、安全的環境。目的就在于營造活潑快樂的氛圍，調動學生學習的興趣，更好地與他們的體驗積累接軌。充滿理解的課堂會給學習者以安全感，鼓勵則會帶給人自信。當然游戲本身并不重要，重要的是學生在這些活動中得到了快樂，愛上了課堂，從而也在不知不覺中吸收了知識，在主動而積極的學習中學到的知識是牢固的。

創新式課堂的主體是學生，要求教師采取民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才創設良好的氣候和土壤。就像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，良好的創新教育環境是實現主體性教學和培育創新精神的基本前提。以往的教學模式是單一的教學內容的演示，現在要求轉變為創設情境，由被動接受型轉變為主動發現型。在教學中，給學生以充分展示自我的空間，讓學生主動探索，積極參與，在完成教學任務的同時，增強學生能力。

3 確立能力本位的課程觀

能力是一種實踐智慧，其組成元素包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等;從其所涉及的內容范圍可以概括為“能做”、“肯做”和“會做”。其中，解決問題的能力和思想交流、組織計劃、信息運用、團隊協作的能力等則被視為能力要素中的關鍵能力，只有具備了這樣能力的學生，才會是最具適應性和發展潛力的;也只有成功培育學生這類能力的高職教育，才是真正實現了“以生為本”。如果創新教育只停留在培養學生創新精神階段，而不注意引導學生把創新思想“轉化”為解決問題能力，不注重增強自身的動手操作能力、人際交往能力和競爭協作精神，那么創新學習的過程就沒有完成，創新教育就失去了生命力。因此，在高等職業教育物流課程的開設中，必須以能力培養為核心，以滿足職業崗位和社會經濟生活的要求為基本出發點，并貫穿于課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施以及評價等課程開發的始終。

鑒于職業教育要使學生在掌握必要的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力的要求，需要在學科建設上突出綜合型、應用型、技能型的特點，在每課基礎理論講授之后，輔以“技能訓練”，可采用案例分析、討論、練習和模擬訓練等形式加深學生對本篇的重點、難點問題的理解。如在配送管理課程中，可利用物流相關軟件，模仿具體業務，對學生進行角色分配并按照作業流程進行實操演練。具體的講，學生可以“訂單處理員、調度員、包裝員”等身份參與學習與訓練，刻意營造一種仿真情境，讓學生在“訓練”中學習，在“情景”中增長才干和積累經驗，有效地將知識轉變為專業性的技能技巧，提高其解決和處理實際問題的綜合能力。

4 轉變教學評價的方法

教育評價，是教育行為的“指揮棒”，對教育起導向作用。以往教學對學生評價單純圍繞學生掌握書本知識的情況展開，往往表現出，內容單一、形式單一、過程單一、標準單一。然而，再好的考試反映出的學生的情況也不及教師對學生長期觀察以及學生間的互評和自我評價來得準確。因此，現在靈活、開放、探索的課堂要求，考核評價應轉變為對學生進行知識學習、態度習慣、知識面、學習的方法和潛能等多方面的綜合性評價;評價制度要淡化結果評價，倡導過程評價，從而弱化分數的作用，緩解頻繁考試帶來的精力損耗及一次考試定終生的沉重的心理壓力。要求新的教學評價應體現出內容全面、形式多樣、方法靈活、過程凸顯的特點。

評價考核，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”。具體地講，在考核內容上，做到既考知識，又考能力和素質。既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力;在考核方式、方法上，采用靈活多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等;在評價主體上，既有校內老師，也有校外的專家;既有他評，又有學生的自評和互評。最終構成“以學生為本”的考核與評價新模式，即形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合。體現了“以人為本”、“以學生為中心”，綜合評價學生的指導思想。

參考文獻

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