學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的有效性研究

摘 要:學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重要而有效的輔助工具，教師在設(shè)計(jì)與使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)克服過(guò)于機(jī)械、重鞏固練習(xí)，輕問(wèn)題設(shè)計(jì)的弊端。完善學(xué)案思、議、導(dǎo)、練的功能，在設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)情，既注重規(guī)范，又兼顧“課堂生成”，并融入教師自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)課堂變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)案的具體內(nèi)容，使學(xué)案真正起到提高課堂教學(xué)有效性的作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)案設(shè)計(jì) 有效性 課堂生成

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)07(b)-0036-02

為提高課堂教學(xué)效率，目前許多學(xué)校都在積極提倡使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)案”即“學(xué)習(xí)方案”，是相對(duì)于“教案”提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為主要依據(jù)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。它是供學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課內(nèi)訓(xùn)練—當(dāng)堂檢測(cè)—課后延伸復(fù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)材料。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的是教師針對(duì)學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)案，并組織學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，通過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程從注重“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

1 提高學(xué)案有效性應(yīng)注意防止出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中有些教師設(shè)計(jì)、使用學(xué)案不僅沒(méi)有提高課堂效率，反而制約了學(xué)生積極思維，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、呆板，缺乏課堂生成和生命活力，存在的主要問(wèn)題有。

1.1 學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有換位思考

有些教師編寫的學(xué)案，注重的依然是教師如何教的順暢，體現(xiàn)的是教的流程。幫助學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論的問(wèn)題，教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，不是問(wèn)題籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答，就是問(wèn)題過(guò)于瑣碎，變成了填空題。無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生積極思考的功能。

學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)才是學(xué)案編寫是否精當(dāng)?shù)呐袆e標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)回顧、預(yù)習(xí)題目、內(nèi)容提示、例題習(xí)題，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)。

1.2 沒(méi)有形成與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相匹配的教學(xué)方式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式是:自主、探究、合作學(xué)習(xí)。而目前仍然有些教師重教輕學(xué)，習(xí)慣包辦代替。注重講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等太耽誤時(shí)間，不如自己講效果好，學(xué)案成了擺設(shè)或練習(xí)冊(cè)。

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生“學(xué)”，突出了學(xué)生主體意識(shí)，但有些學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“亦步亦趨”，影響“課堂生成”。這就需要在預(yù)設(shè)的同時(shí)預(yù)留出“生成”的空間，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要有一定的開放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生獨(dú)立思考，又要考慮通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生易于相互合作。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的多樣化、學(xué)生課堂思維的多樣性是不利的。

1.3 沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異性

一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)程度是有差異的，如果不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的好與壞，學(xué)案搞“一刀切”，其結(jié)果是提出的問(wèn)題許多學(xué)生難以解決，而另外一些學(xué)優(yōu)生則無(wú)事可干。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)面向中游學(xué)生，同時(shí)關(guān)照上下游學(xué)生。如通過(guò)編寫選學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)選做題目，照顧到優(yōu)生的思維發(fā)展，或者是通過(guò)明確必須掌握的基本內(nèi)容，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。

1.4 學(xué)案沒(méi)有體現(xiàn)出教師的個(gè)性差異

目前學(xué)案編寫往往以備課組為單位，教師分工編寫，共同使用。這樣雖然減輕了每位教師的工作量，注重了教學(xué)規(guī)范，但往往會(huì)導(dǎo)致不顧各班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)盲目性，而刻板執(zhí)行又會(huì)出現(xiàn)僵化。集體備課與教師個(gè)性應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)案應(yīng)當(dāng)適合班級(jí)學(xué)情，這就需要處理好“教學(xué)規(guī)范化”和“課堂個(gè)性化”的關(guān)系。通過(guò)二次備課，在集體研討定稿后，每位教師可根據(jù)所教班級(jí)學(xué)情，進(jìn)行細(xì)節(jié)上的再次補(bǔ)充、完善與修改，也只有通過(guò)“自我加工”后的學(xué)案才能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師才會(huì)感覺到“得心應(yīng)手”。

2 提高學(xué)案使用有效性的幾點(diǎn)具體做法

2.1 把學(xué)案編成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的輔助材料

學(xué)案是教師對(duì)國(guó)家課程校本化的再創(chuàng)造，是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的輔助工具。好的學(xué)案可以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容;減少教材閱讀和作業(yè)中的困難;有利于提高學(xué)習(xí)效率;能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo);為課堂教學(xué)提供豐富、具體的材料;師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。好的學(xué)案會(huì)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極闡釋原生態(tài)的觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、展示方式等，有助于課堂生成，提高教學(xué)品質(zhì)。

編寫學(xué)案一般包括以下內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)回顧、自主學(xué)習(xí)、變式練習(xí)、鞏固提高、知識(shí)拓展等。在每一部分中，既有規(guī)范要求、適當(dāng)點(diǎn)撥，也有“新的發(fā)現(xiàn)”、“我的疑惑”等，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，既能得到教師有效幫助，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)等綜合能力

好的學(xué)案在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)力。好的學(xué)案，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)思考題為引導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，相互探討解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案，提供給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會(huì)邊看書邊思考，學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述自學(xué)成果;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵(lì)他們用自主學(xué)習(xí)這把鑰匙去打開科學(xué)知識(shí)的大門。

在使用學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是“引”。通過(guò)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生清楚教材應(yīng)看著重哪些內(nèi)容，怎樣看;思考什么問(wèn)題，怎樣去思考;做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，初步掌握閱讀的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要方面。

例如在人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《世界人口與人種》一節(jié)中，這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)運(yùn)用資料說(shuō)出人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。

(2)運(yùn)用地圖說(shuō)出人口分布的特點(diǎn)。

(3)舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

風(fēng)采吧:

(1)地球上的人口總數(shù)是怎樣變化的？(提示:分析P64圖4.1)。

(2)世界人口增長(zhǎng)的速度有何特點(diǎn)？(提示:分析P65圖4.3完成P65活動(dòng)1)。

(3)試分析世界人口總數(shù)得以不斷增長(zhǎng)的原因(提示:分析P64圖4.2)，并舉例說(shuō)明人口增長(zhǎng)的速度在世界各地是不同的。(提示:P65活動(dòng)題2)。

(4)怎樣表示人口的稠密與稀疏？(提示:P67活動(dòng)題1)。

(5)讀P66圖4.5，找出世界人口稠密和稀疏的地區(qū)。

(6)對(duì)照世界地形圖(課本附圖)世界年平均氣溫的分布圖(P53)和世界年降水量的分布圖(P56)，從地形、氣溫和降水三方面影響人口密度的主要的自然原因。

(7)人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？

(8)解決人口增長(zhǎng)過(guò)快的措施、策略主要有哪些？

(9)鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因及鄉(xiāng)村人口涌入城市對(duì)城市發(fā)展帶來(lái)的影響。(結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活)。

小組展示:(友情提示:結(jié)合圖文資料，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)回答。注意做好筆記)。

二是“導(dǎo)”。通過(guò)設(shè)置相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、討論，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識(shí)，為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》一課中，老師是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù):

小組任務(wù):說(shuō)明:各組任選其中一個(gè)題目，討論形成答案，做好板書、畫圖等展示準(zhǔn)備，及時(shí)分工，共10分鐘完成任務(wù)。

嬴政一統(tǒng)江山，躊躇滿志，自以為德高三皇，功過(guò)五帝，取其尊號(hào)，為始皇帝。更認(rèn)為盛世已至，天下太平，攜左右，出咸陽(yáng)，巡游南北，孰料，屢歷難關(guān)，幾成災(zāi)難……(嬴政該如何解決這些問(wèn)題，每組討論一題。)

難關(guān)一:

大秦廣納天下將 各擁兵權(quán)在四方

始皇難命六國(guó)民 朝臣建議用分封

難關(guān)二:

持秦幣難以果腹 齊斤不抵燕兩重

操秦文難行半步 韓尺難及楚寸長(zhǎng)

難關(guān)三:

十年兵戈統(tǒng)天下 嬴政欲天下歸心

咸陽(yáng)舌戰(zhàn)議朝政 儒生卻眾說(shuō)紛紜

難關(guān)四:

黃羅傘蓋游塞北 匈奴兵攔住去路

前呼后擁巡江南 有舟楫難渡二水

三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)。教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問(wèn)題。

例如在滬科版八年級(jí)物理《力》一節(jié)中，老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:

在一個(gè)漆黑的夜晚，一位同學(xué)正飛快的騎著自行車，突然發(fā)現(xiàn)前面有一堵墻，但他剎車已經(jīng)來(lái)不及了，你能想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象嗎？在這一過(guò)程中力發(fā)揮著怎樣的作用呢？請(qǐng)你再舉出生活中的事例說(shuō)明這一問(wèn)題。

2.3 學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用中，應(yīng)考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)新思考的過(guò)程，因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于“異想天開”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)小組討論、組間互補(bǔ)、全班辯論等多種討論形式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;也可以采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行展示講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。

2.4 練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)的反饋與彌補(bǔ)

好的學(xué)案應(yīng)當(dāng)有多組、多層次練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程;

針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì);布置適量有梯度的作業(yè)。人民教育家陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，提供學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行適時(shí)啟迪，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識(shí)不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。

2.5 注重層次差異，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu)，能主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。 在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，優(yōu)生因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)較好，所用時(shí)間較少。教師可以通過(guò)布置小組任務(wù)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，促進(jìn)中游生和學(xué)困生的進(jìn)步。但小組合作一定要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，設(shè)置的思考問(wèn)題的數(shù)量與深度可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)優(yōu)生可以思考較難和較深的問(wèn)題，問(wèn)題數(shù)量也可適當(dāng)增加，而學(xué)困生只需圍繞幾個(gè)最基本的問(wèn)題進(jìn)行思考。在討論中，基本問(wèn)題由學(xué)困生回答，難度較大的問(wèn)題則由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行講解。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為小組提供各種學(xué)習(xí)輔助用具，如掛圖、器材、模型、標(biāo)本、視頻材料等等。

2.6 學(xué)案使用要靈活調(diào)整，為學(xué)而用

學(xué)案是教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)的一種預(yù)設(shè)文本，而在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)或多或少的變化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整，或增或刪或改，一切圍繞學(xué)生學(xué)好進(jìn)行改變。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:學(xué)案只是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一媒介，它不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。使用學(xué)案與用其他教學(xué)工具并不矛盾。那些“學(xué)生按照學(xué)案學(xué)，教師按照學(xué)案教”的觀點(diǎn)和言論，都是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的誤讀，也是不顧學(xué)生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學(xué)案”控制了課堂，那將是一條死胡同，就會(huì)失去課堂教學(xué)的生命和智慧。