任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)中的局限性

摘 要:隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與世界逐步地接軌，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才性質(zhì)的要求變得多樣化，單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力已經(jīng)不足以滿足需求。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上正從大班教育逐步向小班指導(dǎo)過(guò)渡，盡管任務(wù)型教學(xué)作為一種新型教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)上，但其在小班教育中是否發(fā)揮良好仍存在一定的爭(zhēng)議性。本論文在此通過(guò)明確設(shè)計(jì)任務(wù)，分組討論匯報(bào)并對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行反饋等手段，來(lái)分析任務(wù)型教學(xué)在小班教學(xué)中存在的局限性及其原因。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 小班教育 局限性及其原因

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)07(b)-0038-02

The Limitations of Applying Task-Based Teaching Method to College EFL Small-Group Classes

Xiaoli Wang Huibin Zheng

Abstract:As the requirements to the English learners are diverse now， the college English teaching style is transforming from the big-class teaching to the small-group one. Although the task-based teaching as a new teaching method is now widely applied for the cultivation of students’ critical thinking and language comprehensive skills， the results are still controversial. This paper aims to analyze the limitations of applying the task-based approach to the small-class teaching through the practice of the target-oriented exercises.

Key Words:task-based teaching; comprehensive skills; small-group teaching; limitations

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)情況是以小班為單位，從傳統(tǒng)教師授課為主的教學(xué)模式向師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式發(fā)展，從以學(xué)生獲取知識(shí)信息為目的向培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)化。如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力并使他們能更符合社會(huì)發(fā)展需求已經(jīng)成為各大高校英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)作為一種被國(guó)際承認(rèn)有效先進(jìn)的教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教育中，然而由于種種限制，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)完成任務(wù)都有心無(wú)力。如何在自主學(xué)習(xí)下激發(fā)其創(chuàng)造性思維并鼓勵(lì)其在合作學(xué)習(xí)中提出有建設(shè)性結(jié)論都成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的課題。

1 任務(wù)型教學(xué)的理論發(fā)展及特征

20世紀(jì)70年代興起由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins，D.A..1972)發(fā)起，海姆斯(1972)等提倡的交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)主張一個(gè)人應(yīng)使用潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力去處世，即對(duì)交際能力的培養(yǎng)才是交際法的終極目標(biāo)。到了80年代，交際教學(xué)法逐漸演化成強(qiáng)勢(shì)(strong version)與弱勢(shì)(weak version)，而強(qiáng)交際觀的代表人物珀拉胡(Prabhu， N.S.)以班加羅爾交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)(The Bangalore Communicational Teaching Project)豐富了交際教學(xué)的模式和內(nèi)涵，從而被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的最初形態(tài)。后來(lái)，Brown(1994)和Willis(1996)進(jìn)一步深述了任務(wù)型教學(xué)的思想，認(rèn)為利用語(yǔ)言完成有目標(biāo)的任務(wù)能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起到積極促進(jìn)的作用。從20世紀(jì)80年代起至今，在設(shè)定特定目標(biāo)的情境下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的語(yǔ)言綜合能力完成任務(wù)，最終達(dá)到提高語(yǔ)言水平的目的這種任務(wù)型教學(xué)法已廣為人知，并逐步發(fā)展成為一種新的具有全球影響的教學(xué)模式。中國(guó)外語(yǔ)研究者及教育家都投身于這項(xiàng)理論的深入探究中，并隨之將其應(yīng)用于大中小學(xué)的實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，而卻也有相當(dāng)多對(duì)這種教學(xué)法在中國(guó)特殊國(guó)情下是否能有效應(yīng)用有所保留。

任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生，提供了所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一個(gè)更自然地在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中使用非母語(yǔ)完成一件“任務(wù)”并達(dá)到設(shè)想中目標(biāo)的機(jī)會(huì)。其主要優(yōu)勢(shì)在于以運(yùn)用語(yǔ)言解決真實(shí)性問(wèn)題為前提，“真實(shí)”交流必然存在;當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備簡(jiǎn)報(bào)時(shí)，他們被迫思考的是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用而非單一某種形式。因此，任務(wù)型教學(xué)課堂中學(xué)生被要求的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能的整合運(yùn)用，從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言流利性向語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確度并進(jìn)的目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)任務(wù)型教學(xué)能將語(yǔ)法和詞匯整合成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式時(shí)，這種教學(xué)法無(wú)疑將成為一種綜合而全能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法了。

2 在大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方式

2.1 “任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)中課堂活動(dòng)重中之重為“任務(wù)”，語(yǔ)言卻僅成為了學(xué)生使用來(lái)完成之的工具?！叭蝿?wù)”說(shuō)到底就是一個(gè)活動(dòng)，在這活動(dòng)中學(xué)生使用語(yǔ)言完成一個(gè)特殊的使命;它最大的特點(diǎn)就在于“任務(wù)”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)生活化和實(shí)用化。學(xué)生可以自由的使用語(yǔ)言的任何形式來(lái)完成目標(biāo)，重點(diǎn)在“意”。 雖然學(xué)生使用語(yǔ)言擁有自主自由性質(zhì)，然而在完成“任務(wù)”時(shí)卻是有所限制的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中“人無(wú)完人”，真實(shí)的自然是有缺憾的?！叭蝿?wù)”也必須設(shè)置局限才會(huì)更真實(shí)，就像考試解決難題時(shí)肯定會(huì)有時(shí)間限制。在以“任務(wù)”為中心的課堂活動(dòng)中，我們旨在于創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的需要。為了更好的發(fā)展學(xué)生使用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，我們要降低對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的形式和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，但這并不表示我們不強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，語(yǔ)言練習(xí)、任務(wù)反饋、語(yǔ)言聚焦等都必是“任務(wù)”設(shè)計(jì)的組成部分。作為語(yǔ)言授業(yè)者，我們對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力有著天然使命，然而提供給學(xué)生在課堂上使用讓他們感到舒服的語(yǔ)言來(lái)完成“任務(wù)”，就像他們平日里使用母語(yǔ)工作一樣的必要。

2.2 “任務(wù)”的實(shí)施方式

“任務(wù)”是多樣化的，包括完成游戲，解決問(wèn)題，分享信息或個(gè)人經(jīng)歷等都可以設(shè)置為相關(guān)且真實(shí)的活動(dòng)。然而，像在完成任務(wù)過(guò)程中，直接提供學(xué)生一張單詞表;或設(shè)計(jì)一個(gè)毫無(wú)目的性的角色扮演都并不真實(shí)?，F(xiàn)如今任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)置都是追隨Willis J.(1996)提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，即Pre-task-介紹主題和任務(wù)的開(kāi)場(chǎng)白;Task cycle在這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生以小組或結(jié)伴形式完成一份閱讀材料或一個(gè)旨在解決問(wèn)題的練習(xí)，接著準(zhǔn)備一份關(guān)于他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)以及他們對(duì)于問(wèn)題結(jié)局的最終結(jié)論的簡(jiǎn)報(bào)，最后他們必須整組或者派代表將他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論以說(shuō)或者寫(xiě)的形式匯報(bào)給全班;language focus在這個(gè)環(huán)節(jié)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的簡(jiǎn)報(bào)對(duì)其中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行特別講述及練習(xí)，更甚者對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

在此，舉一個(gè)課堂warm-up例子。首先，在Pre-task環(huán)節(jié)里，將學(xué)生分成二人一組，讓他們講述一個(gè)英文老師，并給出一些簡(jiǎn)單概括的問(wèn)題讓他們先進(jìn)入情境:

What was her name?

Do you remember any of her lessons?

What was your favorite activity in his/her class?

步驟一:讓每組學(xué)生共同在Interview Questions上設(shè)計(jì)幾個(gè)他們對(duì)想了解的老師產(chǎn)生的問(wèn)題，像:

Which of your teachers can say 10 words in a language other than English or the local language?

Which of your teachers can give you the best explanation for the difference between past simple and present perfect?

步驟二:邀請(qǐng)同部門(mén)幾位其他的英語(yǔ)老師到班上做客，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己想了解的老師進(jìn)行訪問(wèn)，并回答他們自己所設(shè)置的問(wèn)題。

步驟三:完成訪問(wèn)之后，與自己的組員比較各自的答案，并對(duì)每個(gè)問(wèn)題得出最好的結(jié)論。

步驟四:讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，講述他們?cè)谠L問(wèn)過(guò)程中獲得的收益和感想。

步驟五:老師針對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)報(bào)做出必要的反饋和更正建議。

3 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)中的局限性

3.1 學(xué)習(xí)者能力的局限性

(1)個(gè)體專業(yè)水平差異。

假設(shè)小班教學(xué)是以全校為單位進(jìn)行隨機(jī)分割的，那很可能一個(gè)班級(jí)里面集中了不同科系的學(xué)生共同進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么在這種情況下就有可能出現(xiàn)文理科學(xué)生同班，文理科學(xué)生最大的差異在于思考模式，文科學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候多采用感知直覺(jué)法，而理科學(xué)生更偏重于科學(xué)邏輯法。因而在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，文理科學(xué)生的思維方式在一定程度上會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)問(wèn)題看法的差異。例如:

在北極星英語(yǔ)系列教程讀寫(xiě)(中級(jí))學(xué)生用書(shū)里一個(gè)關(guān)于“青少年犯罪心理”的討論設(shè)置中，提供學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的概括問(wèn)題進(jìn)行分析討論:

The main reason why the Chinese teenage delinquents would commit the crime.

理科學(xué)生會(huì)偏向先從媒體中尋找各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說(shuō)明問(wèn)題，或者再綜合中國(guó)文化和教育中研究出中外青少年的心理問(wèn)題，最終得出一個(gè)較為理性化的結(jié)論，類(lèi)似于school education deficiency and reserved cultural effects;而文科學(xué)生會(huì)首先從自身聯(lián)系起，假設(shè)如果是自己的話，有什么可能會(huì)導(dǎo)致自己做出偏差行為，然后再?gòu)淖约合胂裰械睦碛蛇M(jìn)一步分析原因，最終得出一個(gè)更為感性的答案， 如lack of family love and weak social skills。

即使同為理科學(xué)生或者文科學(xué)生，在思考問(wèn)題的深淺層次方面亦有所不同?；蛟S是生活環(huán)境使然，亦或是人生經(jīng)歷多寡，不同學(xué)生在思考同一個(gè)問(wèn)題上所著重的點(diǎn)不同，看問(wèn)題的角度也不同，因此很容易會(huì)使他們對(duì)同一任務(wù)的理解存異從而導(dǎo)致執(zhí)行任務(wù)時(shí)產(chǎn)生矛盾。

（2）接觸個(gè)體有限。

在小班教育的環(huán)境下，如果做分組作業(yè)，每個(gè)學(xué)期所能教授的單元數(shù)有限，學(xué)生若固定分組，那一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生所接觸的人物是固定的，那么除了思維創(chuàng)新方面有限，從任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)看亦是有所局限，因?yàn)槿说乃季S模式?jīng)Q定了即使在面對(duì)不同任務(wù)時(shí)的思考方式亦大同小異;若隨單元變化而分組，學(xué)生雖然接觸的其他個(gè)體增多了，卻因?yàn)楸舜藷o(wú)法在短暫的四到八節(jié)課中熟悉彼此的思維或者導(dǎo)致在執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)有所偏頗。

(3)個(gè)體性格不同。

如果小組內(nèi)分配的學(xué)生性格全部較為外向活躍，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)完成的過(guò)程中討論將會(huì)積極而多向，然則，如果學(xué)生全部性格偏內(nèi)向安靜，那么在問(wèn)題討論時(shí)會(huì)傾向于將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)再進(jìn)行討論，更甚者只是將筆記傳閱，遇到有矛盾時(shí)，他們也缺乏協(xié)調(diào)能力將彼此的意見(jiàn)進(jìn)行闡述，這將直接導(dǎo)致任務(wù)完成的不完整性以致于任務(wù)完成質(zhì)量一般。而還有第三種情況就是將內(nèi)向型和外向型學(xué)生分配在同組中，他們完成任務(wù)的手法也不一樣。外向的學(xué)生一般會(huì)成為組里討論的能手，成為組長(zhǎng)，發(fā)號(hào)施令，分布具體任務(wù);而內(nèi)向的組員會(huì)變成沉默的寫(xiě)手。

3.2 語(yǔ)言環(huán)境與能力的局限性

(1)中西文化不同。

創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以被認(rèn)為是語(yǔ)言運(yùn)用能力提高最重要的條件之一。中國(guó)人的母語(yǔ)及官方語(yǔ)皆為漢語(yǔ)，大至媒體小至家庭，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)使用的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，這就使大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)中文的掌控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他語(yǔ)言。即使我們從小學(xué)三四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的運(yùn)用能力還是不可同日而語(yǔ)。而西方國(guó)家大部分以英語(yǔ)為日常生活交際的語(yǔ)言，即使像歐洲一些非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，他們所使用的母語(yǔ)也大部分從屬于拉丁語(yǔ)系，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)上有了一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)。另者，中國(guó)人天生性格以內(nèi)斂中庸為尊，“多做事、少說(shuō)話”是大部分中國(guó)人的座右銘，這往往局限了學(xué)生在完成“任務(wù)”時(shí)的自主表達(dá)能力;而西方人性格多趨向活潑外向，他們大多善于用語(yǔ)言來(lái)直接表達(dá)自己的情緒，這也使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的次數(shù)以及多樣化方面見(jiàn)長(zhǎng)于中國(guó)學(xué)生。

(2)中西教育迥異。

中國(guó)中小學(xué)教育的根本目的在于升學(xué)。升學(xué)率往往是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這導(dǎo)致了著名的“填鴨式”教育的產(chǎn)生。在英語(yǔ)教育上，雖然大部分中國(guó)學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始接觸甚至學(xué)習(xí)英文，到高中畢業(yè)時(shí)，最少十年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生已將所有語(yǔ)法學(xué)習(xí)完畢，至高考時(shí)詞匯量也近五千單詞。然而，弊端在于學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)法和單詞沒(méi)有一個(gè)明確使用的概念，通常只是人云亦云，這是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。而從教師方面來(lái)分析，由于課程內(nèi)容繁多，大部分老師為節(jié)省時(shí)間在中學(xué)課堂上所采取的教育為講述式，學(xué)生只是被動(dòng)吸收知識(shí)而不經(jīng)過(guò)思考加以運(yùn)用，這往往使學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)有些無(wú)法適應(yīng)，有些即便能適應(yīng)了也沒(méi)辦法很好的完成“任務(wù)”，這對(duì)大學(xué)課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)造成了極大的阻礙。而且中國(guó)教育對(duì)中小學(xué)生的觀察力訓(xùn)練和思維邏輯教育也未著重筆，這直接導(dǎo)致了在完成“任務(wù)”過(guò)程中學(xué)生對(duì)許多每天真實(shí)發(fā)生在自己周?chē)氖乱惨暥灰?jiàn)，更甚至對(duì)令人困惑的問(wèn)題也無(wú)法想出妥當(dāng)方法來(lái)解決。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)目前在中國(guó)高校改革中仍是較受歡迎的教學(xué)形態(tài)，雖然基于種種原因它的應(yīng)用未能完美的達(dá)到預(yù)期目的，但是對(duì)比其他保守教學(xué)方式，不可否認(rèn)其在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面仍有突出優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中，筆者將更注重于對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的優(yōu)與劣進(jìn)行比較，以期達(dá)到理論完善和教學(xué)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

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①作者簡(jiǎn)介:王曉莉(1981，6～):女，廣東省汕頭市，助教，碩士研究生，研究方向:大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

鄭慧斌(1983，5～):女，廣東省龍川縣，助教，碩士研究生，研究方向:大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。