Sandwich教學法在醫學微生物學中的實踐

摘 要:目的:探討Sandwich教學法在醫學微生物學教學中的應用效果，以提高醫學微生物學教學質量。方法:以我校2007級本科學生為研究對象，隨機抽取一班，隨機選取25～30人作為實驗組，其余人作為對照組，兩組間入學成績無顯著差異;實驗組采用教師講授并結合Sandwich教學法，對照組采用以教師講授為主的傳統教學方法。采用問卷調查和期末考試成績分析兩種方式評價Sandwich教學法的教學效果。結果:問卷調查顯示，近90%的學生認為Sandwich教學法可激發學習興趣、提高自學能力、提高分析問題和解決問題的能力、提高學習效率、活躍課堂氣氛加深對理論知識的理解、提高語言組織和口頭表達能力;學生期末考試成績比較，實驗組優于對照組(P<0.05)。結論:Sandwich教學法可提高學生的綜合素質，教學效果優于傳統教學法。

關鍵詞:醫學微生物學 Sandwich教學法 教學效果

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0041-02

醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課，與臨床聯系緊密。但學生普遍反映醫學微生物學內容繁雜[1]，枯燥乏味，易混難記，缺乏學習興趣。所以我們嘗試在醫學微生物學教學中采用Sandwich教學法，即在理論教學中穿插入小組討論，提高教學質量，培養創新型、實用型的綜合性醫學人才，從而提高醫學微生物學的教學效果。

1 研究對象

選擇我校2007級臨床專業本科學生為研究對象，授課教師在所教班級中隨機選取一個班，在其中隨機選取25～30人作為實驗組，其余人數組成一個班作為對照組。兩組學生入學后其他學科成績均無明顯差異。

2 研究方法

實驗組與對照組采用小班教學，人數為25～30人，均采用同一統編教材(人民衛生出版社出版的《醫學微生物學》第七版)，由同一教師實行同一授課計劃。

教學路線設計：(1)提出問題(2)小組討論(3)交叉學習(4)學生匯報(5)教師小結，提出臨床實際問題(6)小組討論，教師檢查學生是否掌握所學內容，能否應用所學知識解決臨床實際問題。

3 教學效果評價

(1)主觀評價指標：制定“Sandwich教學法”教學效果調查表，采用不記名問卷調查的形式對實驗組進行調查，共發出問卷204份，收回194份，有效回收率為95.1%。

(2)客觀評價指標：在期末分別同時、同題進行閉卷測試，批卷采用同一標準，流水作業。對實驗組和對照組期末考試成績的平均分、及格率、主客觀試題正答率進行比較，統計學采用t檢驗，用SPSS統計軟件進行分析。

4 結果

(1)問卷調查內容及結果。采用無記名問卷方式，實驗組的學生對Sandwich教學法的教學效果進行了反饋。對反饋意見進行整理分析，結果見表1。

結果表明，近90%的學生認為Sandwich教學法可激發學習興趣、提高自學能力、提高分析問題和解決問題的能力、提高學習效率、活躍課堂氣氛加深對理論知識的理解、提高語言組織和口頭表達能力。

(2)期末考試成績分析。由表2可見，實驗組平均成績、及格率及反映學生綜合能力的主客觀試題正答率明顯高于實驗組(P<0.05)。

5 討論

現代醫學教育的目標是培養創新型、實用型的綜合性醫學人才，因此高等醫學院校要切實提高教學質量來實現這一目標[2]。Sandwich教學法強調教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通，充分調動每個學生主動參與學習的積極性，注重學生綜合能力的培養，不同學生的思維角度可以得到充分展示。同時Sandwich教學法還滲透了啟發式教學的心理學原理，引導學生靈活運用以往學到的知識去解決新問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。該教學法既調動了學生學習的積極性，也給了教師極大的發揮空間，真正做到了教學相長。對提高教學質量，培養高素質的醫學專業人才具有積極的意義。

Sandwich教學法與傳統教學法相比具有如下的優勢：

(1)有利于激發學生的學習興趣：問卷調查結果顯示，91.56%學生認為Sandwich教學法能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性主動性。興趣是最好的老師，也是激發學生求知欲的重要手段[3]。傳統的教學是以教師為主，學生為輔，不利于學生發揮自身學習的主動性[4]。Sandwich教學法中教師講授與學生討論交替進行，形式靈活、內容豐富，輕松、愉快的課堂氣氛有助于調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

(2)提高分析問題及解決問題的能力：問卷調查結果顯示，88.12%學生認為Sandwich教學法有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。在進行Sandwich教學法的教學中學生在拿到問題時，必須分析問題的實質，討論解決問題的方法，從而引導學時主動地參與到教學過程中，使學生由被動學習變成主動學習，同時培養了學生綜合素質，有利于教學效果的提高。

(3)培養學生良好的表達能力及溝通能力：問卷調查結果顯示，70%左右的學生認為Sandwich教學法能使學生在學習中不僅加深了學習內容的理解，也提高了自身的表達能力和溝通能力。Sandwich教學法通過學生之間的討論與溝通，可補足學習上的缺陷，每位學生除了自己學習外，還承擔輔導其他同學的責任。因此，學生在加深學習內容理解的同時，也提高了自身的表達能力和溝通能力。

(4)能活躍課堂氣氛，加深對理論知識的理解，提高學習效率：問卷調查結果顯示，85%左右的學生認為Sandwich教學法能活躍課堂氣氛，加深對理論知識的理解，提高學習效率。Sandwich教學法中學習形式復雜多樣，使得理論講授不再死氣沉沉，課堂氣氛變得輕松、愉快和有趣[5]。課堂的重點內容或學習目標，經學生自學討論、交叉學習、集中匯報、教師小結，重復多次，不但能加深學生對講授內容的理解，而且還能強化學生對講授內容的記憶，使學生牢牢掌握本堂課的基本內容，從而大大提高了學習效率。

綜上所述，Sandwich教學法以提高學生的學習興趣和綜合素質為目標，將被動的學習轉化為主動的學習，改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，增進了師生間的有效溝通，使師生在教學過程中產生共鳴，真正實現了教學相長。在今后的教學過程中，我們會不斷改進，使這種教學方法發揮更大的應用價值，進一步提高醫學微生物學的教學效果，培養高素質的醫學人才。

參考文獻

[1]陳萍，楊帆，周亞莉，等.醫學微生物學CBS教學法應用效果的調查與分析[J].中國高等醫學教育，2009，10：117～118.

[2]楊帆，陳萍，何群力，等.建構主義教學模式在醫學微生物學教學實踐中的應用[J].微生物學通報，2010，37(1)：133～136.

[3]詹素云，楊婧.引導式教學在醫學微生物學教學中的經驗[J].微生物學雜志，2009，29(6)：110～112.

[4]黨冬梅.臨床專業醫學微生物學教學改革與探討[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010，12(3)：225～227.

[5]黃亞玲，建輝，義香，等.Sandwich教學法在醫學教育中的應用[J].醫學與社會，2008，21(3)：55～56.

①作者簡介:杜鳳霞：作者單位：齊齊哈爾醫學院醫學技術學院病原教研室，郵編：161006，學歷：碩士，職稱：講師，主要研究方向：微生物學教學與科研，E-mail：dfxwyf@tom.com。

基金項目：齊齊哈爾醫學院教育科學研究課題(JY09022)。