高校師范生教育技能綜合訓練改革的思考

摘 要:本文針對新形勢下對高校師范生培養的要求，以及目前高校師范生培養中存在的問題，闡述了高校師范生教育技能訓練的基本要求，提出了對師范生進行“一橫五縱”教育技能綜合訓練改革模式的設想，并就改革的重點內容、要求和作用，以及收到的初步效果進行了初步探討。

關鍵詞:高校 師范生 教育技能 改革 “一橫五縱”

中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0042-02

21世紀是知識經濟的時代，世界已進入一個知識競爭的社會，國家對高素質人才的需求空前提高。為了適應社會對人才的要求，世界各國紛紛對本國的教育進行改革，這就對師范教育和教師職業提出了新的要求，即要求教師具有高學歷和較強的教學實踐能力。隨著我國教育現代化進程的不斷加快，各級各類學校的信息化環境條件已明顯改善，教學中的技術含量大大增加，教育技術能力已經成為現代教師職業素質的重要組成部分，它對于強化教師的現代教學意識、改善教師的能力結構、提高教師在信息化環境下開展教學的能力均起著不可替代的作用，成為各級各類學校教師培訓的重要內容。因此，如何有效培養師范生的現代教學觀念，如何強化師范生的教育技術能力，以及如何改革現行師范類專業的實踐教學模式以適應飛速發展的信息化社會對未來教師的要求，是當前師范教育中迫切需要研究和解決的重要問題。

1 高校師范生教育技能訓練基本要求

為了提高師范生的職業素質，強化師范生從事現代化教學的實踐能力的培養，國家教委教師司頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》。《基本要求》把教學技能定為教師的職業技能，要求師范生“在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能。”并把教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質，強調了教學實踐環節在高師教育中的重要性，并明確規定了高等師范學校學生的教師職業技能訓練的內容。《訓練大綱》在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求，提出了教師職業技能訓練中的講授與實踐的學時比例為 1∶2，規定師范生在成為初任教師之前必須達到下面要求[1]:

(1)用比較標準的普通話進行朗讀、講課和交談。

(2)有較強的朗讀、講演和講話能力，口語表達做到清晰、正確、得體，掌握踐能力培養問題研究教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性。

(3)寫字規范正確，筆畫清楚，要掌握好 3500常用宇，自覺糾正錯別字。

(4)掌握教師常用文體的寫作技能，所寫文章內容符合文體要求，語言得體，語句通順，標點符號正確無誤。

(5)理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，通過訓練掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃和編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業，課后能評價自己和別人的教學。

(6)了解教學媒體的種類和功能，掌握現代教學媒體的使用方法及常用軟件編制的方法。能根據教學內容和學生的特點選擇、使用教學媒體，設計制作教學所需的教學軟件及簡易教具。

(7)了解課堂教學中基本教學技能的類型，理解各項基本教學技能的概念。掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐。

2 高校師范生教育技能訓練改革的構想

針對目前高校師范生培養存在的教學基本功差、普通話水平低、漢語規范應用能力日趨衰弱等問題[2～4];按照國家對教師職業的要求，通過整合高校實踐教學資源，改革師范類專業實踐教學模式，突出以師范生教育技術綜合能力培養為核心主線，形成提高師范生教育技術能力的行之有效的教學方案和策略。同時，根據我校多年師范生教育的經驗，提出“一橫五縱”的實踐教學體系，并確定實踐教學環節的評價體系，如圖1。

2.1課堂教學技能訓練

課堂教學技能的訓練涉及板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學技能等多個方面，是教師技能的重要組成部分。

根據國家教育部《基本要求》和《訓練大綱》文件精神，課堂教學技能訓練可按如下模塊圖進行設置，如圖2。

2.2 多媒體制作與演示技能訓練

多媒體制作與演示技能訓練內容包括多媒體采編、多媒體制作、多媒體演示等部分，如圖3。

2.3 課程資源的開發與使用技能訓練

課程資源的開發與使用技能是將現代信息技術與課程整合的基本技能。比如， 能夠制作高質量的教學課件，向學生提供更為豐富的學習資源，提高或增強課堂教學效率、把現代信息技術作為學生進行探索與解決問題的有力工具等等。課程資源的開發與使用技能訓練包括三個部分，如圖4。

2.4 師生間溝通、交流、引導、啟發技能訓練

教師應該是學生學習活動的引導者、合作者。為使教學達到這樣一種境界，教師必須拋棄以教師為中心的傳統觀念，努力發展教師與學生之間的平等交往與合作關，形成與學生平等交流、合作與溝通的技能。高校師范生在本單元的技能訓練主要通過心理咨詢與輔導技能實訓環節得以完成，模塊如圖5。

2.5 教學經驗的實踐技能訓練

實踐教學環節不僅能夠幫助師范生掌握和提高教師職業必備的操作技能，還可以掌握大量的經驗知識，這些知識使教師能很好地適應各種不同的教育教學環境，科學合理地選擇和支配教育資源，針對不同的教學對象較好地完成不同的教學任務。

通過說課、微格教學等訓練學生的教材分析能力，開展模擬教學，每一個學生通過備課、講課、接受指導，再備課、講課、接受指導，反復訓練完整進行一堂課的教學能力以及教學效果的評價能力。其中，微格教學實驗室承擔全校教師教育專業學生各種教學技能的訓練，包括教育實習前課堂教學模擬訓練，教育實習后課堂教學的反思與評價。師范生頂崗實習教學環節是全方位、全過程、真刀真槍地進行課堂教學和班主任工作實踐，通過實習環節將使學生的實踐性知識和教師專業技能以及吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結協作的精神得到全面的培養訓練與強化。

開展豐富多彩的第二課堂活動，組織各種教學技能競賽，如說課比賽、三筆字比賽、演講比賽等，以提高學生參與實踐技能訓練的興趣和積極性，強化學生自我學習的意識。教學經驗的實踐技能訓練模塊如圖6。

3 高校師范生技能訓練改革的目的與作用

3.1 加強基本建設，使實踐教學體系優質化

基本建設內容包括師資建設、實踐教學條件建設、實踐環節課程建設、實踐環節教材建設等。

3.2 改革教學方法，使實踐教學環節現代化

(1)現代化的教學方法:微格教學法、案例教學法、任務型學習等。

(2)現代化的教學手段:多媒體教學、現代信息技術的應用。

3.3 強化教學實習，使實踐教學環境真實化

(1)改革師范生的培養計劃，合理增加實習教學環節。

(2)建立對口的實習基地，創建良好的實習條件。

3.4 完善管理體制，使實踐教學管理制度化

制定行之有效的師范專業實踐教學管理體制，做到在制度上對師范生教學環節進行規范與約束，并使實踐教學設備與場地的管理制度化，使得師范生能在制度的框架下更系統地完成實踐教學環節，也使得現有的實踐教學條件更好地為教學服務。

3.5 構建評價體系，使實踐教學效果標準化

實踐教學效果與質量的評價，不僅僅是對師范生實踐教學環節的一個階段性總結。更重要的是它根據師范生的表現，找出每個師范生的優勢和不足，系統地反饋給師范畢業生本人，從而使他們在今后的學習實踐中更有針對性的強化與提高。

4 高校師范生教育技能訓練改革的效果

通過實踐，我校在師范生教育技能訓練改革經過基本建設、條件建設、實踐教學質量保證體系的建設、實踐教學評價體系的建設等方面進行了有益的嘗試，取得一定的成效，主要體現在以下幾個方面。

4.1 專業課程體系的改革

加強師范類專業課程體系的建設與改革，突出實踐教學環節，突破課堂的時空限制，將師范生實踐技能訓練的培養模式作為一個系統工程來設計。通過必修課、擴充課、選修課和技能訓練課等4個模塊分層次推進，既使學生完成了必修內容的學習，又滿足了學生自主學習、按需學習、強化教育技術實際能力的要求。

4.2 實踐教學條件的改善

按照2010年廣東省高校教學工作研討會提出的“教師教育綜合技能實訓中心建設規范”以及有關省級實驗教學示范中心建設規范的要求，結合我校師范類專業的辦學規模及現有教育技能實訓條件，制定教師教育綜合技能實訓中心建設方案。主要建設內容包括:微格教學技能實訓室、音像演示媒體應用技能實訓室、多媒體素材應用與課件制作技能實訓室、信息技術應用技能實訓室、普通話與教師口語技能實訓室、書法與板書設計技能實訓室、心理咨詢與輔導技能實訓室等實訓分室。

4.3 質量保證體系的建立

建立實踐教學的質量保證體系，從制度上保證師范生實踐教學環節的質量。

(1)實踐教學的組織質量保證體系。

建立協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系及各自承擔的任務與責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任，為提高實踐教學質量提供組織保證。

(2)實踐教學的過程質量保證體系。

針對實踐教學過程的計劃、實施、檢查等一系列環節，制定切實可行的相關制度，對實踐教學過程實施全方位監控，切實保證實踐教學質量。

(3)實踐教學的管理質量保證體系。

建立健全的管理制度，包括儀器設備管理制度、實驗室管理制度、實習基地管理制度、實踐教學管理制度等，并嚴格用制度規范實踐教學活動。

4.4 實踐教學評價體系的建設

實踐教學評價體系包括以下幾個方面。

(1)實踐教學評價體系的構架。

建立教師、同學、本人三維評價體系，并將三維評價結果進行綜合總結，并建立良好的反饋渠道，如圖7。

(2)實踐教學評價體系的依據。

以國家教委教師司頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》為依據，結合不同師范類專業的自身特點，制定科學的評價指標體系，以對師范生在校期間的實踐教學環節有一個全面的完整的評價。

4.5 教育技能訓練改革的主要成效

我校現有師范類本科專業11個，在校師范類本科學生兩千余人。近幾年來，學校重視對師范教育的投入，投入總經費500多萬元，建設和改善了師范類實驗教學條件，建設了語言實驗室、微格教學實驗室、教育技術實驗室、信息技術實驗室、三筆字實訓室、學科教學論實訓室、心理測試實驗室，并與地方建立了長期合作關系，目前有實踐教學基地12個，為廣大師生創造良好的實驗、實踐教學環境，收到較好的教學效果，據不完全統計，近年來我校師范類學生在全國、廣東省等各級別的大學生技能大賽，如“CCTV杯”、“21世紀杯”、“高教社杯”全國英語演講大賽、全國文科計算機設計大賽、“高教社杯”全國數學建模大賽、“全國普通高校信息技術創新與實踐活動大賽”和廣東省“金鑰匙就業創業才藝大賽”、廣東省“物理師范生教學技能創新大賽”、廣東省“藍鴿杯英語口譯大賽等多項賽事上取得了較優異的成績，共獲得一、二、三等獎、優勝獎以及組織獎各種獎項近40項，涌現出如世界記憶大師吳天勝等一大批出類拔萃的優秀大學生，改革初見成效。

參考文獻

[1]教育部師范司.高等師范院校學生的教師職業技能訓練教學大綱(試行)[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]杜珺，王利民.高師院校師能訓練實踐教學模式的再探討[J].考試周刊，2010(24):210～211.

[3]王江.師范生教師技能應如何培養[J].觀察思考，2009(12):60.

[4]王桂波.師范生教師職業技能訓練現狀及其對策研究[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2009(6):47～49.

①基金項目:廣東石油化工學院教育改革研究基金(201009)。