反思性教學在高職思想政治理論課教學中的運用

摘 要：本文論述了思想政治理論課反思性教學反思的內容和實施策略，以便高職思想政治理論課教師在教學過程中能不斷提高教學效果，提高自我理論與實踐水平。

關鍵詞：反思 反思性教學 思想政治理論課

中圖分類號:G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2011)07(b)-0051-02

Abstract:The reflective teaching for the ideological and political theory course is a kind of teaching activity. During the reflective teaching process， a teacher regards him/her and his/her activity as the reflective object to improve teaching effect and to develop ego theory and practice level. The reflective teaching activity can train a teacher's thinking， application and creation ability.

Key words:Reflective activity;reflective teaching;ideological and Political Theory Course

“反思性教學”源于20世紀80年代，是歐美等國家致力于探索教師成長的一種新模式，現在已經被全世界的大多數教師和教育研究者所接受。究竟何為反思性教學？國內普遍認同的是華東師大熊川武教授在《反思性教學》中的解釋，即：反思性教學“是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”思想政治理論課反思性教學是教師以自己在整個教學過程中所涉及的主體要素為反思對象，不斷提高教學效果，提升自我理論與實踐水平而實施的教學活動。那么思想政治理論課教師在反思性教學中該反思些什么？注意些什么？

1 思想政治理論課反思性教學的內容

1.1 教學理念

教師的教學理念決定著教師的教學行為，也就決定了教學效果的成與敗。

傳統的思想政治理論課教學通常只重社會價值而輕個體價值，導致教師育人思想僵化，學生學習被動，教學效果不明顯。在反思性教學中，教師應更新思想，樹立教育中學生為主體，教師為主導的理念，尊重和培育人的能動性和創新性，并使這一教育理念貫穿于整個教育過程的始終。相應的教師應善于學習，不斷總結，夯實理論功底，領悟中央相關文件中的精神，洞察時代新聲，了解反思性教學的基本策略與實施流程，只能這樣才能更有效地實施反思性教學。

1.2 教育對象

評價思想政治理論課教學效果，在一定意義上要看教育對象對知識的接受程度及他們在現實生活中把理論知識內化為自身素質的程度。因此，教師的自我反思自然離不開對教育對象——學生的研究。現在高校思想政治理論課一般都是大班授課，學生來自不同的專業，不同的系別，在一定程度上增加了教學難度。因此，教師一方面要通過課堂對學生的行為進行觀察，對學生自身的個性、特點、興趣、學習方法等進行反思，并根據學生表現出來的理解程度來度量教學目標的達到程度;另一方面要從學生的角度了解學生的需要和想法，從而使教師的教育行為更加理性化，這也是教學成功的必要條件。

筆者通過對我院大一1672名學生進行調查發現：29.67%的學生認為自身在思想政治理論課課堂學習方面表現一般，對該課程適應的能力方面有21.35%的學生選擇了表現一般，在選擇影響課程教學效果最主要的因素中有高達50.36%選擇了班級氛圍，21.71%的人認為是學生適應能力，26.8%的人表示不是很愿意學習該課程，有41.75%的學生表示基本不會預習、復習相關的教學內容。從以上數字可以看出，一些學生對思想政治理論課學習興趣并不高，適應課程的能力也不夠強，并不會主動預習與復習，缺少對知識的理解和應用。反思學生在教學過程中表出來的這些特點后，在教學中，就應有目的改變教學方式以引起學生的注意，課中適時增加社會熱點及與學生密切相關的事例，并注意與課程內容相結合，引導學生進行相互討論增加師生之間的互動。通過這種互動，不僅可以提高學生學習思想政治理論課的興趣，也能提高教師的教育、學習、創新等各方面的能力。

1.3 教師角色

由于學習者對知識的接受不是被動的，而是主動建構的活動，從這一角度分析，教師便被賦予了多元化的角色。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而更多的是知識的引導者，課程的創設者，學生需求的分析者。通過對教師角色的反思，可以根據角色需要，更好地對教育教學過程進行自我定位。為了取得更好的教育教學效果，教師應真正認同學生是學習主體的地位，創造出適合學生的教育，使學生能主動進行參與，樂于進行探究。這一過程也能使教師進行自我提升，調整、反思自我的外顯行為，從取得最佳的教學效果。

1.4 教學方法與手段

能否取得良好的教學效果，在一定程度上取決于是否實施了有效的教學方法，是否運用了合理的教學手段。通過對教學方法與手段的反思不但能增加學生參與教學的積極性也能實現思想政治教育“春風化雨，潤物無聲”的教育目的。現在多數高校思想政治教育課課堂人數多，出現老師滿堂講，學生無心聽的局面。通過本次調查發現有44.68%的學生在認為教師采用不同的授課方法對教學效果的影響程度程度方面選擇了“高”。可“教學有法，但無定法，貴在得法”要針對學生特點采取有效的方法。本次調查中有62.8%的學生希望教師采用案例分析法，24.88%的學生希望采用師生互動法，可見不同群體的學生有不同的需求，只有采取學生樂于接受的方法，才能更好地開展教學。同時，反思課堂教學中網絡、多媒體的運用是否得當、教師是否具備運用最新技術的能力等，也是思想政治理論課反思性教學的重要內容。

1.5 課程教材

思想政治理論課，尤其是《思想道德修與法律基礎》中的一些內容都是以往知識的重復。如《追求遠大理想堅定崇高信念》、《做忠誠的愛國者》、《加強道德修養錘煉道德品質》等章節中一些知識與小學、初高中一些德育課程內容相似。如何進行創新才能讓學生在熟悉的知識理論中有新的思考，理論與實踐都行有實質性的升華？這就要求教師要創造性地使用教材，重組教材內容，選取更接近實際的內容對教材進行深加工，形成有教師個性的教材知識。這樣不但可以激發學生學習的興趣，拓展學生的思維，還可以讓學生學會運用馬克思義的立場、觀點和方法去觀察問題，分析問題、解決問題。

1.6 教學評價

正確有效的教學評價不但可以促進學生全面發展，促進師生關系和諧、教學民主，也有助于提高教師自我認知的能力。而目前多數院校思想政治理論課采用的主要教學評價方式基本上就是考試，這種教學評價方式偏重于“知識性評價和終結性評價”，忽略了過程與能力評價，忽略了學生對知識的內化程度的考察。在反思性教學中，教師應思考運用多元化教學評價策略，做到除能科學評價學生的學習成績外，還應考慮采用的評價標準是否能為學生創設有利于學習建構的情境、能否激發學生學習的興趣，能否促進學生提升知行統一的能力。

2 思想政治理論課實施反思性教學的策略

2.1 豐富個人實踐性知識

所謂教師實踐性知識是指，教師在專業領域中所固有的有別于一般大眾的知識和各領域研究者的知識（日本學者佐藤學的觀點）。在思想政治理論課教學過程中，為了取得更好的教學效果，教師應創設不同的教學情景，而教學情境會不斷變化帶有不確定性，教師應以自己的實踐性知識對時常變的教學情景進行調控、做出決策。教師的實踐知識越豐富，教學情景、教學過程的設置就會越合理。但無論這些實踐性知識來自何處，都會帶有經驗性，教師必須對其進行反思，清除自己主觀上的偏執，以保證其合理性。

2.2 注重行動性研究

所謂行動研究是指，“社會情景（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究”。（來自《國際教育百科全書》中的定義）其最重要的本質就是反思。通過行動性研究，教師可以提高個人的意識水平，可以通過質詢整個教學過程、改善教學方法，嘗試新的教學策略、增加思想政治理論課的實效性，也可以提升自己的反思能力，實現教學與科研的有機結合。

2.3 運用探詢研究

“教師探詢研究（inquiry research）是西方學者在反思性教學研究的基礎上提出的，它繼承了反思性教學所具有的反省性、監控性等優點，倡導教師的反思不能僅僅關注過去與當下，同時還要更多地關注將來。”[1]如果說行動研究是教師對當下教育中的思維與行為的關注與研究，是一種理解水平上的反思，那么探詢研究則是教師在此基礎上，對將來教育的發展及有效途徑的反思。運用探詢研究，不僅可以客觀地對待以往的教學經歷，也可以突破傳統思維的限制，采取有效措施，為當前的教育活動注入活力。

2.4 重視相互交流

教師在相互交流與溝通中，可以互通有無、資源共享，也有助于自我提升與進行自我教育。思想政治理論課涉及哲學、歷史學、倫理學、社會學、法學、經濟學等很多學科的內容，因此教師除與同行進行必要的交流外還要注意與不同學科、不同專業、不同學校的教師進行交流、合作，這樣才能使自己的專業視野更加寬廣，進而擴充個人的專業實踐理論的內涵。

總之，思想政治理論課教師只有積極開展反思性教學，才能探索出最佳的教學模式，不斷發展和完善自己的職業能力，促進自身的全面發展。

參考文獻

[1]王俊英.反思性教學的內涵及實施策略[J].教學與管理，2010(5).

[2]熊川武．試析反思性教學[J].教育研究，2000（2）.

[3]郭君．高職院校思想政治理論課反思性教學的實施策略[J].職教論壇，2010（5）.

[4]王春光．反思型教師教育研究[D]．東北師范大學，2007.

①作者簡介：徐曉霞（1978～）:女，講師，研究方向：思想政治教育教學研究。E-mail：20905094@qq.com。

課題來源：本文系南京市正德職業技術學院研究課題：“思想政治理論課教學模式探索”的階段性成果，項目編號：1001。