技術應用型視野中高職院校師資隊伍建設對策研究

摘 要:高職院校師資水平的高低決定了高職院校的教學水平和學生素質的優(yōu)劣。我國高職院校師資隊伍建設正在不斷適應高職教育發(fā)展的需求。本文在分析了我國高職院校師資存在問題的基礎上，提出了改善高職院校師資隊伍的對策。加快師資隊伍建設，是高職院校生存發(fā)展的根本;提高師資隊伍水平是高職院校教育教學質量的決定性因素。如何加快師資隊伍建設、提高教育教學質量、更好地為經濟社會發(fā)展服務、辦人民滿意的高職教育，是已占高等教育半壁河山的高等職業(yè)教育可持續(xù)、健康發(fā)展的一項緊迫任務。

關鍵詞:高職院校 師資建設 對策研究

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0052-02

高等職業(yè)教育與普通高等教育和中等職業(yè)教育相比，有著自身的獨特性即特質，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線高級技術應用型人才，提高教學質量是發(fā)展高職教育的關鍵，而教學質量的關鍵又在于高職師資隊伍的建設。

1 技術(應用)型教學體系的內涵與主要特征

構建技術(應用)型教學體系是以《教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》為指導而制定的。它不同于學科型教學體系，技術型教學體系是反映高等職業(yè)教育本質特征的主流教學體系。它由教、學、管3個系統(tǒng)，驅動、受動、調控、保障4個層面，以及教學理念、教學目標、教學內容和課程體系、教學手段與方法、師資隊伍、學生、教學管理、學業(yè)成績鑒定等8個要素組成。各要素之間存在著相互依存、相互聯(lián)系、相互制約的關系。技術型教學體系的主要特征是:(1)以某個職業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)作為進行教學的基礎，作為設計課程和相關教學環(huán)節(jié)、選擇教學手段和方法的依據(jù)。(2)把培養(yǎng)適應社會和人的發(fā)展需求的，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高等技術應用型專門人才作為教學的基本目標。(3)關注學生的全面發(fā)展，既為學生將來就業(yè)做準備，又為學生自我發(fā)展做準備、還為學生將來履行公民職責做準備。(4)高質量教學的關鍵是產業(yè)界深度參與教學、良好的實驗實訓實習條件、“雙師型”教師。(5)職業(yè)資格證書和學歷證書并重，學完規(guī)定課程之后可以獲得國家主管當局認可的在勞務市場上從業(yè)的能力和資格證書。

2 高職師資隊伍的建設中存在的問題

根據(jù)教育部高職、高專教育師資隊伍建設狀況調查組的綜合調查顯示，我國高等職業(yè)院校教師隊伍現(xiàn)狀主要存在以下問題。

2.1 高職教育理念有待提升

高職院校師資隊伍補充渠道往往比較單一，或是從中職學校升級到高職院校而來的教師，或是剛從普通高等學校畢業(yè)的教師，他們大多沒有受過高等職業(yè)教育的專門訓練，欠缺高等職業(yè)教育的理論和實踐經驗，對高等職業(yè)教育的基本特征及其特殊規(guī)律性也認識不足。因而他們習慣于用過去的中職教育或普通教育的思維定勢，教學方法與教學技術也還是停留在傳統(tǒng)的普通學校教育的以教師為中心的知識傳授上，因而不能適應高職教育的技術型教學體系。

2.2 “雙師型”教師比例有待加大

技術型教學體系的特點要求高職院校的教師不僅要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，取得相應的崗位資格證書，又要具有扎實的專業(yè)理論知識，取得相應的教師資格證書，即成為既有一定實踐能力又掌握一定理論知識的“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是直接來源于高校的畢業(yè)生，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技術技能培訓的要求，因他們缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，理論知識強而實踐經驗缺乏。另一方面，高職院校雖有兼職教師及實訓課教師，但由于各種原因他們無法轉換到教師隊伍中去，具備實驗師卻無法具備教師系列職稱，這都在一定程度上影響了高職高專院校“雙師型”師資隊伍的建設和發(fā)展。

2.3 教師隊伍結構有待合理化

教師梯隊建設包括年齡梯隊建設、職稱梯隊建設、學術梯隊建設三種。近幾年來，教師隊伍的結構有了較大的改善。但也存在著不合理現(xiàn)象:從教師隊伍的年齡結構看，青年、中年、老年教師梯隊分布比例失衡:聘請的退休專家、老年教師年齡普遍偏大，中青年教師基本上都是近年來剛補充進來的大學生和研究生，因此出現(xiàn)了嚴重的教師年齡斷層和“兩頭重”現(xiàn)象。從教師隊伍的職稱結構看，初、中、高級職稱教師比例分布不合理，高級職稱的教師偏少，比例偏小。

3 高職院校師資隊伍建設的對策和建議

在發(fā)展中構建技術型教學體系，學校要加大技術型教學體系建設的力度，完善行業(yè)和企業(yè)深度參與教學的機制，完善教學與職業(yè)資格證書制度的銜接，通過建立教學質量保證體系來推動技術型教學體系的建立。高職院校師資隊伍建設的指導思想應以全面提高師資隊伍素質為中心，以培養(yǎng)骨干教師為重點，堅持走“雙師型”的發(fā)展道路，提倡一專多能，重視對實踐教學教師隊伍的建設，重視建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，走專兼結合的道路，通過調整結構、深化改革、改善待遇，逐步建立一支師德高尚、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良、了解市場信息、熟悉企事業(yè)、富有動手能力、精干高效的教師隊伍。

3.1 加強教學思想與方法建設

當務之急是對高職院校部分教師分批進行高職教育理論和教學方法的培訓，因為他們沒有接受過高職教育理論和教學方法培養(yǎng)訓練。使受培訓教師明白“高”，就是其辦學層次不再是培養(yǎng)中專層次的技術人員，而是培養(yǎng)基礎理論適度、技術應用能力強的專科層次的高級技術應用型人才;使受培訓教師領會“職”，就是辦學目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的職業(yè)技能型人才，而不是學術研究型人才。其次，要積極鼓勵他們參與高職教育教學理論課題研究和教學方法探討，提高他們自身的職業(yè)能力，提高自身的學歷層次，使他們不斷改進教學手段和教學方法，以適應技術型教學體系的需要。

3.2 建立專門高職高專教師培訓基地

對教師的培訓是一個系統(tǒng)而復雜的過程，靠幾所高職院校自己來進行這項工作是很難完成的，只有建立專門的高職院校教師培訓基地，構建高職院校教師培訓基地網絡，有系統(tǒng)地，有目的地，有針對性地進行教師隊伍建設，并充分利用現(xiàn)有的大學資源，積極和各類大學合作，對高職院校現(xiàn)有的教師進行定期或不定期的輪訓，一提高教師的教學和科研水平，是教學質量提高到一個新的水平。

3.3 加快“雙師型”教師隊伍建設

加強“雙師型”教師建設是高職院校提高教學質量、辦出高職特色的關鍵。建設一支專兼結合的教師隊伍是雙師隊伍建設的主要途徑:一是聘請“雙師型”兼職教師，從企事業(yè)等單位選調符合要求的人員到學校任教;二是依托行業(yè)，有計劃地選派部分教師到行業(yè)進行專業(yè)對口的實習和掛職鍛煉，并在考核制度上將教師的實習實踐與職稱評審掛鉤;三是鼓勵教師與企業(yè)合作，參與企業(yè)橫向課題的應用技術研究，提高教師為企業(yè)提供科技服務、開發(fā)和培訓的能力，使其成為“雙師型”素質教師;四是在高職教育的改革與實踐中培養(yǎng)和造就一大批的“雙師型”教師，比如通過組織教師參加校內實踐基地實驗場所的建設;最后達到:在技術型教學體系下的師資隊伍在教師總體上既有技術帶頭人，也有學術帶頭人，既有高級工程師、技師，也有教授、講師，既有專職教師也有兼職教師，教師既能上講臺又能當師傅，提倡教師既有教師職稱也有技師職稱。

3.4 加強師資隊伍的梯隊建設

加強師資隊伍梯隊建設，高職院校的教學部分和人事部門應嚴格按照教育部相關文件規(guī)定的比例要求執(zhí)行，采取切實有效的方法，把好入口關，并逐步培養(yǎng)和造就具有高職特色的技術型教學體系下的教師隊伍，做好梯隊建設計劃，由教學名師、專業(yè)骨干、專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、專任教師和兼職教師共同構成，形成穩(wěn)定的教師梯隊。

3.5 鼓勵全員全程參與科研，形成和諧環(huán)境

高職學院教師即使有高深的理論水平，完善的知識結構和效強的科研能力，但是仍有人沒有危機意識，既不爭領頭羊，也不甘落后，平時并不重視科研，一旦臨近職稱評定，晉升等關鍵時刻便只好臨陣磨槍，有的僅追求科研成果的數(shù)量，而無意學術攻堅，往往放棄或回避那些難度效大卻真正具有研究價值的課題。這些都與高校的發(fā)展相違背，只有具備良好的理論知識和寬松的外部環(huán)境，高校教師的科研能力才會走上良性發(fā)展。同時，引導教師樹立教師就是教育研究者的新觀念，積極參加教學教研和教學科研活動。這樣就能在教育實踐中將感性經驗上升為理性認識，再以其來指導實踐，這樣就能不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，要及時獎勵和表揚有重大貢獻的教師，并頒發(fā)證書，以滿足其物質和自我實現(xiàn)的需求，調動其從事教學和科研的積極性。學院也為此創(chuàng)設教育科研的氛圍。一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改，教研提供寬松的環(huán)境;二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育教研活動;三是積極探索網絡環(huán)境下，信息技術與教育科研的有機整合，給教師提供更多的資源與技術，并向教師介紹科研和科研信息，同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表揚和物質上的獎勵。

4 結語

高職院校師資水平的高低決定了高職院校的教學水平和學生素質的優(yōu)劣。我國高職院校師資隊伍建設正在不斷適應高職教育發(fā)展的需求。加快師資隊伍建設，是高職院校生存發(fā)展的根本;提高師資隊伍水平是高職院校教育教學質量的決定性因素。如何加快師資隊伍建設、提高教育教學質量、更好地為經濟社會發(fā)展服務、辦人民滿意的高職教育，是已占高等教育半壁河山的高等職業(yè)教育可持續(xù)、健康發(fā)展的一項緊迫任務。總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，不僅是人才培養(yǎng)的需要，而且是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

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①課題來源:本文系2009年湖南電氣職業(yè)技術學院教育教學改革研究課題的研究成果，課題編號:2009B01。

作者簡介:黃河(1965，10～)：男，湖南禮陵人，講師，湖南大學本科畢業(yè)，湖南電氣職業(yè)技術學院學生處處長，主要從事高教管理和學生思想政治教育工作。

趙利群(1968，2～)：女，湖南湘潭人，講師，湘潭師范學院本科畢業(yè)，湖南電氣職業(yè)技術學院公共課部英語教師，主要從事英語教育和班主任工作。