抓住機遇提高中職學校的教學水平

摘 要:在黨和政府明確提出大力發展職業教育的大好形勢下，分析當前中職學校教學質量低下的原因，提出提高中職學校教學質量的設想。

關鍵詞:全面實施職業教育攻堅戰 后進的、低端的中職學生 教學考核 實踐教學 就業公平

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0054-01

三年前教育部下發了《關于全面實施職業教育攻堅戰的決定》文件，并且從2007年秋季學期起國家對90%以上的中職學生提供每年1500元的助學金，又從2010年秋季學期起，國家免去中職25%的農村家庭困難學生和五類特定人員子女(庫區移民特定人員、扶貧異地安置特定人員、城鎮低保特定人員、退伍士兵特定人員、國辦福利機構大年齡孤兒特定人員)的學費，這些被民間譽為“普惠制”的國家資助新政策，是空前的廣覆蓋和大力度，是一項“民心工程”，體現了黨和政府對加快發展中職教育的高度重視和有力支持。中職學校面臨如此好的發展機遇，作為從事中職教學10多年的我在教學中卻感到很無奈:大多數學生不肯學習，教學無法按質按量完成，并且感覺到這種狀況似乎一年比一年糟糕。

1 當前中職教學如此嚴峻，本人剖析了其中的原因

1.1 后進的、低端的中職學生使教學難以實施

在教育資源仍相對短缺和民眾盲目追求“高等教育大眾化”的心態驅使下，職業教育自然被許多家長和學生視為“等而下之”的無奈選擇。造成目前我國中職學校招收學生不設門檻，被高中學校淘汰下來的后進、低端的初中畢業生招致中職學校。這些學生由于學習基礎太差，學習專業課程如同聽天書。以會計專業為例:有的學生在學習會計的借貸復式記賬法時，認為“借”就是借錢、“貸”就是還錢;有的學生無法看懂會計的語言——“會計分錄”;有的學生把“會計專業”念成“會(hui)計專業”。學生消化不了專業知識，學習上形成惡性循環:越學越不懂，越學越沒有信心。特別是中職學生中不少來自單親家庭、離異家庭、父母雙雙外出務工家庭，平時家長不在他們身邊，對他們疏于管理，養成目無尊長、不學無術、無組織無紀律的不良習慣:一些學生要么隨意缺勤，逃學去上網，要么在課堂上講話或睡覺，權當老師在講臺上念經，平時抄襲作業，所學知識懂不懂無所謂，考試成績好壞無所謂，“頂撞”上課老師的違紀現象時有發生，一些違紀學生受到老師的批評教育時態度是“我不讀了，反正也是父母讓我來上學的”，個別學生家長也確實是抱著“讓學校幫看管住小孩，別讓小孩到社會上浪就可以了”的想法。后進的、低端的中職學生是造成教學質量低下的主因，而形成極大反差的是:在德國、澳大利亞等一些國家是成績最好的學生讀職校。

1.2 中職學校教學考核失真，教學質量難以保證

中職學校招生雖然不設門檻難，還是“招生冷清”，學生流失也較為嚴重，加上上級教育部門把“學生流失率”列為中職學校工作考核指標之一，學校為了留住學生，不得不把教學考核降到很低的程度，不管學生學習是好是壞，讓學生輕松混過考核關。教學考核失真，勢必造成學生不求上進的后果。

1.3 實踐教學缺失，學生感覺就讀中職學不到真本領

中職學生的知識水平決定了他們對理論不感興趣，而對學習實用技能還是有一定興趣的。問題是中職學校(特別是非重點學校)經費短缺，實習設備緊缺，缺“雙師型”教師，加上校企合作不暢通，中職學生實訓時間受限。以會計專業為例，在校內的會計實訓中，即使具備完全仿真的模擬實習，但局限性就在于它的虛擬性:業務是假的、賬表是假的、審核是假的。而在校外會計實訓中，各單位都以所謂“單位財務要保密”為由拒絕接收實習生，由于實踐教學的缺失，學生感覺就讀中職學不到真本領。

1.4 就業受歧視，學習失去動力

《職業教育法》規定:“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度”，雖然從官方公布的中職就業率來看挺樂觀的，達到90%以上，然而就業現實是中職生就業處于企業底層，就業似乎與中職生學習成績好壞無關(與農民工就業沒什么區別)，一些用人單位招工時幾乎不考慮你是否受過職業教育、受過職業教育也幾乎不考慮你的學習成績好壞，就業不公平，大大戳傷了中職生學習的信心。

2 中職學校如何抓住國家“全面實施職業教育攻堅戰”的機遇，扭轉中職教學的被動局面

2.1 中職教學要讓學生學習有緊迫感

社會要有競爭，才會有進步，優勝劣汰，是社會發展的規律。要讓學生學習有緊迫感，唯有對學生進行優勝劣汰。首先上級教育部門要淡化“學生流失率”這一考核指標。我想上級部門控制中職學生的流失率，固然有上級部門的道理，但這是一把雙刃劍，只有淡化“學生流失率”這一考核指標，老師才能做到如實考核學生，“學生”作為學校向社會輸送的“產品”就如實被貼上“優秀、良好、及格、不及格”的標簽，對不及格的“產品”淘汰，這樣何愁學生學習沒有緊迫感。這是對大多數要求上進學生的保護，也是對社會負責。正所謂舍得“少數壞學生”，“套”住更多好學生，否則就會留住了壞學生，流失了好學生，得不償失。另外，要改變現行國家對中職學生發放助學金、免學費的政策:相對困難的學生享受，如政策能改變為:相對困難+相對表現好的學生享受，就能提高中職學生學習緊迫感，不至于讓不學無術的學生每月還享受著國家助學金、免學費的好處。

2.2 加強實踐教學，使學生學到真本領

(1)首先要培養實用型教師。據說在職業教育先進的德國，要求職教老師一定要在企業一線工作5年以上的經歷，而我們許多職教老師、從學校到學校，缺乏動手能力和實際操作經驗，要培養動手能力強的學生，也就勉為其難了。雖然學校也有要求教師提高自身的技能，但是目前中職老師到企業實訓，只是走馬觀花、作為企業的局外人“出工不出力”。這固然與企業忙于生產有關，更與企業接收學校實習生既無義務又無利益有關。如果政府出臺一些政策鼓勵企業接納實習生:每年按接納實習生的人數給予一定獎勵，按接納實習生的人數批準企業用工人數，就可以解決教師到企業實習的難題了。(2)加大中職學校經費投入，增加學生實習硬件，把教室更多地設在車間。避免汽車維修專業只有兩臺報廢車輛、數控技術專業只有三臺舊設備這種簡陋的辦學條件再出現。(3)同加強教師到企業實習一樣，創造條件讓學生到企業實習，使學生學到真本領。

2.3 給中職學生創造公平的就業機會

教育部提出“職業教育就是就業教育”，健全國家職業資格體系，整合好職業資格標準與學歷教育要求，促使中職學生努力取得相應的職業資格證書、并在就業中發揮應有的作用，社會有了公平合理的就業機制:產品優質優價，優秀學生就業優先得到保證，學生學習才有盼頭。