圖示理論在英語閱讀教學中的應用探討

摘 要:圖示理論是當前英語教學的熱門話題之一，本文主要探討圖式理論在英語閱讀教學中的作用以及不同激活圖式的方法對學生提高閱讀能力的影響。

關鍵詞:圖示 圖式理論 閱讀教學 圖式理論的發展

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0065-01

1 圖示理論背景

1781年德國哲學家康德(Kant)首先提出認知圖式的概念。隨后，20世紀30年代格式塔心理學家巴特勒(Bartlett)，在其經典著作《記憶》(Remembering:a Study in Experimental and Social Psychology，1932)中，把“圖式”定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”(齊齊、李陸平，1999)。并認為圖式可作為一個統一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響(陳開順，1988)。

圖式理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart，1977)所做出的巨大貢獻。他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”(亓魯霞、王初明，1988)。他認為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設法將其與已有的(已知的)事物聯系起來(找到關聯)，以促進對新事物(信息)的理解。

20世紀后半期，認知科學得到了長足的發展。許多學者都從不同的角度提出了各自的觀點:約翰(Johnson)、萊考夫(Lakof)提出了包括整體——部分圖式、中心——邊緣圖式、起點——路徑——目標圖式等多種具體圖式在內的意象圖式(image schema)，圖式的概念和內涵得到進一步豐富，并逐步演變為一種比較成熟的認知理論(溫宏社，2009)。

2 圖示理論在英語閱讀教學中的應用探討

圖式理論的核心是在理解新事物時，將新事物與已有知識和背景聯系，顯然，原有的知識越多，理解新知識就越簡單。教師可以在閱讀教學中結合教材的單元話題，引用針對性的介紹一些背景知識，以便學生拓寬視野，豐富思維。這樣，學生頭腦中的圖式會越來越豐富，閱讀時就會調動相關圖式，順利理解所讀材料。因此，在英語閱讀教學中，向學生介紹與閱讀材料相關的背景知識，幫助學生建立新的圖式，進而使學生為理解材料內容提前做好知識鋪墊和心理準備。一旦學生在大腦中建立了這些新的圖式，自然就能更好地理解所閱讀的內容。正驗證了中國的一句古話:“溫故而知新”。

以大學《新編英語教程》第2冊第1單元的Text A，篇名為《my first job》的教學為例。教師在進行本篇文章教學前先幫助學生或作為作業讓學生自己預習文章中出現的生詞、難句、詞語的固定用法以及特殊句型。使得學生在頭腦中建立起新的或激發出已有的圖式，做好閱讀的技術準備。之后留給學生充分的時間去搜集資料，如以微軟、麥當勞、聯想在全球分布及營銷策略，通過對這些公司的背景資料了解，教師可提出問題共小組討論，集思廣益，結合當前大學生找工作難的問題理論聯系實際，讓學生在頭腦中建立針對文章新的圖式，進一步借助圖式理論理解相關課程內容。

圖式知識運用于閱讀教學的核心在于對文章進行預測和證實。無論預測是否準確，都會使讀者的想法與文章的主題接近。這樣，讓學生進行有的放矢的閱讀，大大降低，若學生的預測接近或吻合于文章主題，也會產生濃厚的學習興趣。

3 圖式理論給閱讀教學的啟示

3．1 圖示理論有利于尊重學生自主學習成果，讓學生創造性的學習

閱讀教學中豐富學生的圖式，可幫助學生提高閱讀理解水平。學生在閱讀教學中拓寬視野，并加入背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。學生在人文、歷史、教育、科技，文化、衛生、風土人情等方面知識的多少，直接影響他們的閱讀理解。

英語教學活動不只是教師單向教學內容的輸入行為，也不是單純地體現教師對教材的感悟和闡釋，而更應該是教師與學生相互激勵，相互支持，真正感悟作者的獨具匠心，激發學生在教學互動中的再創造欲望，創新能力是以創造性思維為基礎的，創造性思維是人們在創造性地解決問題和發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式總和。在教學中，教師應當在學生掌握基礎知識、基本學習方法的同時，注重發展學生的創新思維，培養他們解決實際問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，勇于探索。

3．2 圖式理論有助于師生之間的互動交流

由于學生已具備相關內容的專業知識，這樣在教學過程中可以促進學生個體自我反饋、學生群體間的信息交流，師生間的信息反饋，及時普遍聯系起來，形成多層次、多渠道的立體信息交流網絡，充分發揮學生的主動性、能動性、創造性。通過合作學習，小組成員間互相啟發，互相幫助，互相交流，對不同智力水平、認知結構、思維方式、生活閱歷經驗、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。并加強學生間的橫向交流和師生間的縱向交流，形成立體結構，確保學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。

3．3 圖式理論有助于閱讀的整體教學

圖式教學要求教師根據語篇大意，注意與原有知識的聯系，將內容適當安排。每一篇文章都應有獨特之處。教師在于把握全局，調整學生思維模式，指導學生找出課文要點及與已有知識結構之間的結合點，形成合適的圖式。圖式教學還要求教師能夠明確地闡明教學內容各部分之間、各事件之間、各概念之間的內在聯系，傳授給學生系統知識。教師還應要求學生形成獨特的理解和推斷，發揮創造能力，豐富和擴大知識面，形成自己的圖式。

4 結語

圖式理論解釋了學生在已有知識結構基礎上學習新知識的重要性，因為，學生頭腦中具有相關背景材料的知識越多，對文章的理解就更好些。為學生學習語言、提高語言理解能力提供了理論依據。同時也有助于培養學生的良好閱讀習慣，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式知識，注意對圖式知識適時激活，隨著背景知識的日益增多和不斷激活，學生的整體閱讀水平就會有很大提高。

參考文獻

[1]韋漢，章柏成.圖式理論和中國外語教學研究的回顧與前瞻[J].西安外國語學院學報，2004(9).

[2]溫宏社.構建認知圖式理論指導下的英語聽力教學模式[J].長春理工大學學報(社會科學版)，2009(7).

[3]謝潔.圖式視角下的聽力語篇理解[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2009(6).

①作者簡介:王均宜(1980～)：女，漢族，湖北宜昌人，學士，講師，研究方向:英語教學法。

課題來源：華南師范大學增城學院校級課題。項目名稱:不同激活圖式的方法對大學英語專業低年級不同聽力水平學生聽力的影響。

項目編號:XJKT200902。