任務驅動模式在PLC教學中的應用

摘 要:可編程序控制器(簡稱PLC)是高職院校電子信息專業一門重要的課程。該課程在課堂教學中方法非常重要，傳統的理論教學遠不能達到預期的效果，同時課堂中缺乏具體的教學載體工具，本文作者通過在教學實踐中不斷地摸索，發現采用任務驅動模式教學法，能提高學生的興趣和教學效率。

關鍵詞:PLC 任務驅動 解題工具

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0067-01

Task-Driven Mode of Teaching in the PLC

Long Guanjin

(Sichuan electromechanical institute of vocation and technology， Panzhihua， 617000， China)

Abstract:PLC Electronic Information Vocational College is an important course.The course in the classroom teaching method is very important，far from the traditional theoretical teaching to achieve the desired results，while the lack of specific classroom teaching tool carrier，the author constantly in teaching practice through trial and error，found that use of task-driven mode approach and improve student interest in teaching efficiency.

Key Words:PLC；Task-driven；Problem-solving tool

1 PLC及任務驅動模式

PLC是可編程序控制器的簡稱，在工業自動化領域的應用越來越廣泛，作為一門獨立的課程，PLC有如下特點，一是指令多:這些指令是構成PLC程序的全部，尤其掌握這些基本指令和部分常用的功能指令的應用，是實現PLC自動控制的必要條件；二是實踐性強:PLC課程具有與生產實際緊密聯系、運用知識的覆蓋面較寬等特點，是強電與弱電的結合、電氣學與計算機技術的結合和與生產工藝過程緊密配合的一門專業課。

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。它是行動導向教學組織形式之一。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。在完成項目過程中有針對性地來培養學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力，任務驅動模式教學具有五大特點:真實性、整體性、開放性、可操作性和適當性。

2 任務驅動模式在PLC教學中的具體運用

在PLC教學中采用任務驅動模式教學法，將理論和實踐合為一體，使PLC的知識與技能進行重新建構，突出技能的培養和職業習慣的養成。試想從學生組隊到具體的任務訓練，如機械手搬運、傳送分揀等子課題的練習，再到綜合課題的訓練，最后參賽接受評委組的評審，這一系列的流程不正是任務驅動模式教學的流程嗎？

2.1 任務驅動教學法對教師的要求

任務驅動法要求任課教師必須具備豐富的理論知識、實踐操作技能和對實際生產問題處理的豐富經驗。這樣可以充分拓展PLC課程采用任務教學法的可執行性。比如有電工電子方面的知識，就可以根據實際需要做出模塊實驗板。在實施PLC任務教學法的過程中，教師應具備準確把握教材，精確設置項目任務的能力。同時教師也應及時了解學生對相關知識的掌握情況，才能設計、制定出難易適當的任務。

2.2 對學習PLC課程的學生要求

開設PLC課程對學生有一定的基礎要求:具備電工電子學的基礎知識和常用電工電子工具、儀器儀表的使用能力；電動機基本性能的認識能力。具備交流電動機繼電控制線路的分析、設計、制作調試能力。

2.3 任務實施起初階段，要讓學生掌握多種解題工具

由于一個任務或者項目的實施涉及到原理圖繪制、梯形圖設計、接線圖繪制、接線和調試等方面的知識，盡管對學習PLC課程的學生提出相關專業基礎要求，但會因為學生的理解能力、融會貫通能力以及隨著時間的推移造成的知識點的遺忘等等客觀因素，很難達到要求的理想狀態。

因此，PLC課程“任務驅動教學法”起初階段教師應注重學生使用基本工具的解題能力的鍛煉。例如:PLC外部接線的工作原理和接線方法、各種不同的編程方法和相應格式等，類似的固定套路都可視為PLC的學習工具。可見學生掌握的工具越多，解決問題的能力就越強。以交流電動機的繼電控制線路的制作與設計這一典型工作任務為例，學生有繼電器控制線路知識基礎，可采用繼電器控制線路=PLC程序+PLC外部接線。那么則可以通過SA撥動接觸位置不同，可以分別接通繼電器控制線路和PLC控制電路。以上任務的驅動，可以重點教給學生兩個解題工具，分別是起保停電路的典型plc程序格式和PLC輸出端的接線原理。

2.4 任務實施過程中，應考慮到對學生進行優化組合

任務的實施過程中，學生一般以2～3人為一小組，合作完成此任務要求。因此，學生分組時，要考慮到確保每個學生能夠在各個方面都得到訓練，可進行交叉分組。即在不同任務的實施中，讓學生參與到不同的分組之中，以便在各個方面都得到鍛煉。可以做到優勢互補，取長補短。既有利于培養學生的團隊合作精神，也有利于取得好的教學效果。

2.5 任務驅動過程評價

過程評價也是任務驅動教學法的一個重要環節，是以完成任務的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。評價形式有學生之間的自評、互評和師生之間的互評。有效的評價有著以下深刻的意義。

(1)讓學生學會表達，一改傳統教學中，學生鍛煉表達能力的機會少的不足，通過該教學法能讓每一位同學有發言的機會，讓學生在小組合作中學會了表達，在表達中學會更好的合作，團隊合作精神也同時得到了磨練。

(2)讓學生體會到合作和競爭的統一。該教學法鼓勵學生之間，小組之間有競爭，并強調在合作基礎上有競爭，合作是競爭的前提條件，否則就失去任務驅動教學的意義。

(3)讓教師清楚地了解學生對相關知識點的掌握掌握情況，及時把握項目設計方向和進度。

2.6 需要注意的事項

在實際的任務驅動操作中，不是所有課題都適合項目教學法，比如初始階段基礎知識和硬件的準備；另外在實施任務驅動教學中要有足夠的課時保證，必要時延長授課時間，以保證活動項目任務的完成，讓學生看到成果，才能保持學生對該教學方法的興趣；同時學生組織上協調不當，易出現教學過程松散、個別學生偷懶的現象，這都需要我們不斷摸索和改進，力爭達到更好的效果。

參考文獻

[1]馬玉玲.項目教學在PLC課程中的應用[J].中國職業技術教育，2006（10）.