論綜合性大學藝術設計專業三大構成課程的改革

摘 要:三大構成課是藝術設計專業的基礎課程，包括平面構成、色彩構成、立體構成，注重引導學生用日常生活中最常見的基本形態點、線、面、色彩造型，通過重組、搭配、變化的方式創造新的藝術形象，是培養學生基本功底和創造思維的有效手段。綜合類高校在藝術類師資、設施匹配、環境氛圍等方面均有待進一步完善，因此三大構成課程教學實踐中存在著一些問題如照搬傳統工藝美術的模式，教學目的不明確，與具體實踐脫節等。改革的措施可從明確課程目的、更新教學內容、整合其他學科資源等方式進行。

關鍵詞:三大構成 課程 改革

中圖分類號:G648文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0072-01

1998年，教育部公布新的高等教育專業目錄中正式以“藝術設計”學科取代了沿襲多年的工藝美術學科。隨著設計在現代生活中的應用日益廣泛，人才市場上對設計類人才的需求也隨之增加，相應的有關藝術設計專業也倍受考生追捧。除了傳統的各大藝術院校設有藝術設計類專業外，很多非美術類院校也紛紛設立了該專業，比如湖南大學、深圳大學、汕頭大學、南京財經大學、北京工業大學等綜合性院校均設立了藝術設計學院。可以說藝術設計專業在全國呈遍地開花的趨勢，與之相伴的是學生數量的增多。課程需要進行改革三大構成課是藝術設計專業一門重要的基礎課程，本文將分析三大構成課程如何改革，以更好地培養學生扎實的設計功底和創新能力。

1 三大構成課程內涵

三大構成課來源于20世紀二三十年代德國包豪斯設計教育體系的課程，80年代引入中國，在我國設計基礎教育中一直發揮著重要作用。它是專門針對藝術設計專業學生開設的一門職業基礎課程，其含義就是將不同的形、體、材料重新組合成為一個新的單元形象，并賦予視覺化的新形態、新形象。三大構成課程的目的是要培養學生形成“構成”的造型概念，具備一定的構成能力。從中可以看出本課程注重引導學生用日常生活中最常見的基本形態點、線、面、色彩造型，通過重組、搭配、變化的方式創造新的藝術形象，因此是培養學生基本功底和創造思維的有效手段。

我國設計藝術學科傳統上以工藝美術為主，三大構成課引入中國后，憑借其強烈的動手實踐色彩，對提高我國藝術設計的理論和開拓設計思維起到了很大的作用。然而，目前我國的設計教育尚處在建立和完善設計課程體系和教學內容的起步階段，缺乏相關經驗。

2 三大構成課程教學實踐存在的問題

2.1 照搬工藝美術的教學模式

在80年代以前我國基本上是工藝美術一統天下，因此形成了固定的工藝美術類教學模式，比如強調學生自我的感覺、頓悟，沒有系統化、科學化的訓練，注重師承關系等。這種教學模式在一定程度上適合美術類人才的培養。因此三大構成課的教學需要引導學生在掌握基本科學原理的基礎上，從個人藝術表現轉到新媒體表現上，將過去的形象思維轉到邏輯思維上，使思路更清晰，造型更可靠。但是目前綜合類院校藝術設計專業的教師較為缺乏，大多是美術、繪畫類學科背景出身在教授該門課程，延續的是傳統的工藝美術教學，未能充分發揮三大構成課對學生邏輯思維、設計思維的訓練作用。

2.2 三大構成課教學目的不明確

部分學校講授“三大構成”的基礎課程老師對于“構成”的實質把握不準，導致教學過程整體方向偏離“構成”本意。比如一味的追求構成形式的表現，利用現成的視覺審美規律來進行“突擊”、“填鴨式”的授課，導致學生單純地將注意力集中到“黑白紋樣”，“色環制作”和“折紙”這樣一些具有一定形式感的構成外在表現形式上來。

2.3 與具體實踐脫節

構成教學的目的是直接為實踐服務，要養學生對色彩、點、線、面等元素的認識、審美、整合和表現的創新能力。比如色彩構成課要明確色彩運用的特點，立體構成要訓練學生的生命力感、空間感。但在具體教學過程中，不注重主體性設計的引入和具體案例的分析。

3 三大構成課今后改革的方向

3.1 明確課程目的，鼓勵學生進行創造性設計

首先要明確三大構成課程的目的是要培養學生構成思維，訓練學生構成能力，鼓勵學生運用多種表現手法表現具有創新思維的創意技術的訓練。因此需要引導學生通過有效的方法，在設計造型的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創造，在無數次反復的積累中獲得的訓練、創造力的養成。對于啟發、誘發、培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，關鍵在于教師是怎樣有意識地去激發學生的認知思維，再通過實踐得出合理的科學解釋。“構成”需要創造性，而不是一味地模仿性訓練，在教學過程中就需要有所改變，例如課堂教學和布置作業時要緊密圍繞著這個目的，不僅要布置一些常規的練習，還要設計一些激發學生的創作熱情的自由作業，那么可能達到事半功倍的效果。

3.2 更新教學內容，與具體的設計實踐相結合

教師應意識到實踐教學是貫穿現藝術設計的重要組成部分，藝術設計與市場經濟是相互依存的關系。因此要努力為學生爭取更多的校外專業實踐機會。因此構成教學要改變目前狀況，除了在培養學生獨特的思、形態美的感覺、構成方式的認識方面下功夫外，還應努力進行與踐設計相聯系的教學研究。

3.3 三大構成課程可充分利用綜合性大學其他學科資源

綜合性大學不同于藝術類學校的特點在于學科多樣化。這對藝術設計一方面是劣勢，師資、環境氛圍無法與藝術類院校相提并論，但另一方面擁有豐富的其他學科資源，可為學生提供多元化的思維，有利于其創造能力的培養。三大構成課程可充分將這些學科資源引入。

4 結語

在藝術設計類專業招生規模迅速擴大的背景下，專業教育迫切需要與社會藝術設計事業正在蓬勃發展的形勢相適應。但從目前情況看，兩者之間存有一定的差距，就業現狀不盡如人意，常被提及的一個問題是基礎不扎實，核心競爭力缺乏。這就要求藝術設計教育根據社會和學科發展的需要進行改革，包括課程體系、人才培養方式等。三大構成課在我國1000多所設有設計專業的院校中，都把它作為主要的設計基礎課程來學習，綜合類院校也是如此。三大構成課迫切需要更新觀念，重新認識，以適應社會對設計的需求。

參考文獻

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