論合作學習在英語教學中的應用

摘 要:合作學習有利于提高學生學習英語的興趣，有利于提高學生的課堂學習效率。本文探討了合作學習的歷史背景，理論依據，操作要素及合作學習的特征。

關鍵詞:合作學習 英語教學 運用

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0075-01

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。近年來，隨著高等教育的擴招，班級學生人越來越多。英語教學主要采用班級授課制，這種方式雖然在知識傳授方面有容量大，花費時間少等優越性，但是其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。英語課堂教學需要引進有利于學生全面開展語言實踐活動的一種教學模式——合作學習。

1 合作學習的歷史背景

合作學習作為一種古老的教育觀念和實踐，有其漫長的歷史發展過程。我國第一部古典教育經典《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調加強與外界的交流與合作。在西方，古羅馬昆體良學派就明確指出，學生可以從互教中受益，強調學習過程中學生的互動。這些最早的教育思想使后人在思考學習、探索學習的過程中得到許多有益的啟發。

2 合作學習的理論依據

合作學習是一種復合活動，它的理論基礎也應當具有復合性和多元化的特色，合作教學的主要理論基礎有以下三個方面的內容:

(1)認知結構發展理論。維果茨基的最近發展區表明:人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發展起來的。從發展的角度看，合作教學對于學生成績的影響主要或全部地歸結于合作性任務的應用，依次就學生的學業成績來講，學生們討論、爭辯、表達以及傾聽他人意見的機會是合作教學及其重要的成分。

(2)認知精制理論。認識心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。美國威斯康星大學的萊文教授在一篇有關30年來精制研究的總結性文章中，提出了有關精制的定義性的陳述:學習中的精制是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生發。

(3)直接教學理論。關于合作教學，還有一種觀點是基于這種觀念，即合作學習增添了練習后背誦材料的機會。直接教學的理論家們認為:練習的機會是決定教學效果的主要因素，因此一些理論家從練習的角度來解釋合作學習之所以有效的原因。

3 合作學習的操作要素

要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習時必須盡可能多的滲透以下要素。

(1)明確學習目標，恰當選擇內容。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能。教學中，教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。對于那些空間較大的問題，具有探索性和開放性的可采用合作學習的方式。

(2)提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等。

(3)控制小組差異，積極相互幫助。小組的成員組成必須多元化。學生在合作學習過程中相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰斗集體。

(4)掌握所學知識。教師在實施教學是必須考慮要讓學生能夠真正理解和掌握應學內容知識內容的重點英語學習目標和考試內容一致。

(5)總結學習結果。小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結:①小組學習目標完成的如何;②在學習中互相幫助的怎么樣;③在小組中的協作精神、學習態度好不好。

4 合作學習的特征

(1)從英語學科的交際特征和活動特點來看，合作學習活動應包涵以下要素:積極地相互依賴、面對面地激勵互動、每一成員的個人責任、人際交往與小組技巧、團體歷程。

從這五個要素來看，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。

(2)英語教學中的合作學習主要包括:參與、探討、轉化、呈現和反思。

參與階段:教師給全班學生布置合作學習的活動，不僅包括活動的內容，而且要使學習者產生一種學習的責任感。探討階段:強調學生要對概念和信息進行加工。教師通過鼓勵學生運K—W—H—L—S的方式來完成合作學習的活動。知識的轉化階段:合作學習中的學生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學習概念來重新組合知識。知識的呈現階段:教師應給學生提供各個小組發言的機會，然后集思廣義，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的成果。反思階段:學生分析他們所學的知識，反思合作學習過程中的優勢和缺點，井提出進一步改進的建設性的意見。

總之，合作學習的教學方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發揮，注重學生實踐能力和創新精神的培養。有利于他們主動地發現問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。

參考文獻

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①作者簡介:劉民(1973～)：女，山東德州人，高級講師，碩士，從事英語教學工作。