高職英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討

摘 要:諸多教學(xué)實(shí)踐證明，英語分層教育法對(duì)克服國(guó)內(nèi)高職由于學(xué)生生源英語基礎(chǔ)差異和傳統(tǒng)教育方法的局限而帶來的教學(xué)困難作用效果顯著，本文就其實(shí)踐理論、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)行方式、存在問題展開討論，以期找到合適的實(shí)行方式提高高職英語教育成效。

關(guān)鍵詞:高職 英語分層教學(xué) 實(shí)行問題

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)07(b)-0079-01

1 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)意義背景

1.1 英語分層教學(xué)的定義

英語分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，制定英語教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地、對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能達(dá)到最佳效果。

1.2 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

基于我國(guó)目前存在的高極技術(shù)人才稀缺這一國(guó)情，高等職業(yè)學(xué)校與普通高等院校培養(yǎng)人才目標(biāo)有所差異是必然的，其注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)大過于理論的學(xué)習(xí)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批復(fù)合型應(yīng)用人才。基于以上要求其生源的復(fù)雜多元性是毫無疑問的，積聚著來自中專、職高、普高的學(xué)生。不同生源地學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的差異，應(yīng)用相同的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)其結(jié)果是可想而知的，而就此情況下如何走出一條適合高職英語教學(xué)的路顯得尤為重要，無論其對(duì)學(xué)生本身利益而言，還是對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，大量的高職英語教學(xué)實(shí)踐證明，分層教育的出現(xiàn)無疑是解決當(dāng)前高職英語教學(xué)燃眉之急的必然手段。

2 分層教育的前提及方法

2.1 分層教育的應(yīng)用前提

我國(guó)分層教育的起源較早，最早可追溯到孔子提出的“因材施教”，其建立在學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，但就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的問題上則不可只看表現(xiàn)，忽略學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)迫學(xué)生，應(yīng)重在溝通，可讓學(xué)生主動(dòng)參與到分層之中，讓其充分了解分層標(biāo)準(zhǔn)是為充分發(fā)揮自己長(zhǎng)處，找出合適的學(xué)習(xí)方法，而不是教學(xué)上的“等級(jí)制度”，部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的誤解往往導(dǎo)致差者更差，優(yōu)者更優(yōu)，教學(xué)分層時(shí)的公平原則和人性化原則是其可否得到良好收益的有效保證，只有做到這點(diǎn)，學(xué)生才能主動(dòng)地參與其中，教師根據(jù)學(xué)生的不同需要制定不同的教學(xué)方案、使用不同的教材、制定專門的口語訓(xùn)練方案培養(yǎng)其英語的應(yīng)用技能，為培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)踐人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 分層教育的實(shí)施方法

第一，教學(xué)分層，入學(xué)時(shí)在上述前提下將學(xué)生打亂但保留其原本的專業(yè)制，僅在英語上進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的英語能力考核，根據(jù)學(xué)校生源及考核的成績(jī)可分為甲、乙、丙等級(jí)，然后讓學(xué)生進(jìn)入試行階段該段期間，老師對(duì)學(xué)生的英語能力從聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行充分了解，作出進(jìn)一步的微調(diào)，如乙的某學(xué)生英語水平偏低可調(diào)至丙，而丙的也可調(diào)入甲、乙等。通過這樣的方式學(xué)生與老師之間相互信任、溝通，建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系有利培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)英語學(xué)習(xí);一學(xué)年結(jié)束時(shí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生仍可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入高等班級(jí)學(xué)習(xí)，利用這樣的動(dòng)態(tài)平衡維持班級(jí)學(xué)習(xí)良性競(jìng)爭(zhēng)，和學(xué)習(xí)積極性。第二，對(duì)教師的要求上，可按備課分層、作業(yè)分層、獎(jiǎng)勵(lì)分層等方式進(jìn)行分層次的方式教學(xué)，生源英語的差異必然導(dǎo)致其對(duì)英語、語感、語法、聽力、閱讀理解能力的差異，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上拓展自己的知識(shí)面，梳理課文內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)不同級(jí)學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法設(shè)置認(rèn)知方式等，必然要求教師對(duì)課文備課設(shè)置分層制度，課后布置不同難易度的作業(yè)，如相同的課文，在備課時(shí)講課文中語法部分分層次進(jìn)行備課，甲班備課可忽略基礎(chǔ)，注重點(diǎn)睛;乙、丙注重基礎(chǔ)，乙班可適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)難句突破，授課時(shí)根據(jù)分班情況進(jìn)行知識(shí)遞進(jìn)的程序設(shè)置，甲班注重發(fā)散其思維，乙、丙可適當(dāng)著重多級(jí)難度遞進(jìn)，在作業(yè)和單元訓(xùn)練目標(biāo)上也可采取類似的方法，這樣的方法不僅讓老師授課輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，更可提高學(xué)生自信心，發(fā)散其思維能力，根據(jù)不同的需要進(jìn)行不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)方法。

3 分層教育中應(yīng)注意的問題

3.1 學(xué)生和教師溝通的必要性

無論從分層教學(xué)的本質(zhì)，還是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面，教師與學(xué)生的溝通都是必要地，學(xué)生進(jìn)校對(duì)新環(huán)境的陌生好奇，其所表現(xiàn)出來的表象不一定真實(shí)的反應(yīng)其真實(shí)水平，英語能力同樣難逃避這樣的問題，只有充分的了解學(xué)生，對(duì)其從口語、閱讀、等英語技能上的長(zhǎng)處和缺陷進(jìn)行真實(shí)的了解，才能公平的對(duì)其英語水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的分層才是有意義的，避免因?yàn)橐淮慰己司蛯W(xué)生進(jìn)行初淺的分類，注重能力，而非成績(jī)這一單一的因素;其次對(duì)于低等級(jí)的班級(jí)學(xué)生要時(shí)刻關(guān)心其心態(tài)變化，從正面引導(dǎo)，避免片面思想的形成，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生做到師亦友。

3.2 班級(jí)內(nèi)層次的設(shè)定

分班是按一定能力范圍進(jìn)行的分類，不能做到最大限度地因材施教，因此在已經(jīng)分好的班級(jí)中進(jìn)行再分組不僅有利于班組討論維持學(xué)生積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可將班級(jí)內(nèi)分為小組，包含班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生，讓其在互助學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對(duì)當(dāng)今高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，如何在英語教學(xué)時(shí)找到合適的方式才能因材施教不僅關(guān)乎著英語教育本身，更再關(guān)乎當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，只有在教學(xué)中不斷將嘗試與創(chuàng)新結(jié)合理論，才能找到合適的方法讓學(xué)生自主的，在特定的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式中獲得最大的利益。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳霞.大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性[J].黑龍江高教研究，2005(1).

[2]陳秀冬.英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索[J].教育實(shí)踐與研究，2008(6).

[3]呂慶偉.分層次教學(xué)模式[J].中國(guó)培訓(xùn)，2002(5).