高校柔性化培養(yǎng)模式探究

摘 要:文章分析了美國柔性教育產(chǎn)生的背景，闡述了柔性教育思想的內(nèi)涵，并在此基礎上提出了柔性化培養(yǎng)模式的三個主要特征:彈性學制、柔性管理、個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:柔性化 培養(yǎng)模式 柔性勞動力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0083-01

如何將滿足社會和時代的發(fā)展需要與人的個性、全面發(fā)展相統(tǒng)一已成為目前高等教育亟待解決的重要問題。20世紀90年代由美國大學率先提出并推行的柔性教育(Flexible education)作為高等教育改革的一種全新價值取向正掀起一輪全球性教育改革的浪潮。

1 柔性教育產(chǎn)生的背景

90年代美國制造業(yè)的就業(yè)機會迅速減少，其結(jié)果必然是使新生勞動力離開學校后直接走向失業(yè)大軍。信息化時代的到來，導致社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，高校人才培養(yǎng)也隨之面臨前所未有的挑戰(zhàn):(1)在全球化信息時代，知識和技術(shù)的更新速度相當快，這就要求大學必須及時應對和調(diào)整，以培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。(2)大學不再僅僅關(guān)注于“傳道授業(yè)”，而是必須與市場保持緊密聯(lián)系，隨時了解市場和企業(yè)的需求，以便調(diào)整和更新教學內(nèi)容等，從而保證受教育者的社會適應力。在迅速變化的全球經(jīng)濟中，大學和工商界必須保持更為密切的聯(lián)系。(3)就業(yè)者的關(guān)鍵素質(zhì)是是否具有適應社會經(jīng)濟變革，不斷培訓的柔性技能，因此“終身學習”應運而生。(4)大學必須增加自身柔性以滿足受教育者終身教育的需要，這其中包括:建立并鼓勵學生參與模塊化教育組件項目(modular program me)；實踐性課題更加貼合企業(yè)實際問題；適時提供短期課程以及商業(yè)創(chuàng)新項目；教室圖書館全天工作(包括晚上)等。(5)未來經(jīng)濟中占支配地位的是符號或知識密集型部門，大學教育必須對此做出反應。1984年美國人文科學基金會發(fā)表的《重建遺產(chǎn)》報告中指出:“誰也不能確切知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識”。因此，為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行的狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界的一種教育。美國政府教育管理部門和某些大學管理者認識到信息技術(shù)和整個社會對柔性勞動力的需求，將“柔性”的理念引入高等教育領域，提出了“柔性教育”。

2 柔性教育思想的內(nèi)涵

柔性強調(diào)的是對特定條件或環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的靈活性和適應能力。柔性教育思想強調(diào)教育的彈性和靈活性，注重學生能力的開發(fā)和主觀能動性的激發(fā)，強調(diào)學生應對客觀環(huán)境變化的能力，注重學生終身學習意識、適應崗位變化能力的培養(yǎng)。柔性教育觀認為:教育目的的設定，不應僅僅考慮社會和高校的需求，還應顧及受教育者自主發(fā)展的要求和需要；教育的目的應是一個多元分層的目標體系，從而實現(xiàn)終身教育；教育目的的實現(xiàn)，應與受教育者的發(fā)展方向和發(fā)展水平協(xié)調(diào)，是一個動態(tài)可變的目標達成過程。因此，柔性化培養(yǎng)模式要求大學產(chǎn)生出適應國家生產(chǎn)力發(fā)展和繁榮要求的知識、能力和技能，把年輕人塑造成為充分發(fā)展的人，敢于對自己和自己的行動負責，并在各種情形和壓力下能夠自主地采取有力措施。

3 柔性化培養(yǎng)模式的主要特征

柔性化培養(yǎng)模式以滿足社會科技與經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的客觀要求、培養(yǎng)學生對未來的適應能力為宗旨，在教學計劃、教學內(nèi)容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性。它要求大學采取以學生為中心的培養(yǎng)政策，以滿足社會發(fā)展需求為導向，給予學生充足空間從而激發(fā)自主性學習能力和創(chuàng)造力。因此，柔性化培養(yǎng)模式應該具有以下三個方面的顯著特征。

3.1 彈性學制

彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習方式和學習內(nèi)容的選擇性。這種適應學生個體差異的彈性教學管理制度能夠充分挖掘并利用教學資源，發(fā)展學生個性，極大地滿足社會對高校培養(yǎng)基礎寬、特點強、善開拓、敢創(chuàng)新的一專多能的復合型人才的需求。在美國麻省理工學院，學生雖然有要求的必修科目，但是學習選擇度很大。如人文、藝術(shù)和社會科學必修課，要求學生從不同學科近百門課程中至少選擇8門課程從而修滿72學分；自然科學必修課要求學生從百余門課程中選修36學分。另外，學校真正的必修課所占比例很小，而有選擇余地的課程占80%左右。學生可根據(jù)自己的興趣、能力水平等安排個人的學習計劃，既允許學習有困難的學生延長畢業(yè)年限，也允許學生提前畢業(yè)。只要修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學分，不明確規(guī)定畢業(yè)時間。

3.2 柔性管理

柔性管理本身涵蓋了有關(guān)心理、理性、思維、激情、管理者魅力、教育和無為而治等一系列思想。柔性管理以人性為前提，以感情為紐帶，以信念為依托，是柔性化培養(yǎng)模式實現(xiàn)的重要手段。它在尊重、理解、關(guān)心和發(fā)展人性的前提下，善于運用情感因素，堅定學生的信念，從而提高學生的積極性，促使學生進一步挖掘潛能。

3.3 個性化培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織報告《學會生存》一書指出，“教育即解放”，教育的任務是“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。因此，個性化培養(yǎng)是柔性化培養(yǎng)模式最顯著的特征，其內(nèi)涵包括三個方面:第一，承認個體差異。正所謂“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”世界上沒有兩個完全相同的個體。學生之間也必然存在差異，教育者的責任就是針對不同學生的性格、能力、智力的差異采取不同的措施、途徑和方法進行培養(yǎng)，從而激發(fā)潛能，把特點發(fā)展為特長。第二，尊重個性。陶行知說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”沒有尊重就不可能做到教育成功。要尊重學生的個性，客觀公正的面對每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生，以發(fā)展的眼光評價每一位學生，以包容的心態(tài)去理解個性差異，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。第三，重視個性發(fā)展。在教學中要解放學生，讓學生有獨立的思想，鼓勵學生選擇最適合自己的學習方式和發(fā)展方向，重視學生的個性需求，并盡可能的為其發(fā)展提供廣闊的空間。

總之，高等教育要著手于靈活多樣的方式方法，幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展。俗話說:讓喬木長成最好的喬木，讓小草長成最好的小草。每一種個性和特長總能找到適合自己的一片天空，為社會的繁榮和發(fā)展添磚加瓦。標準化、忽略個性的傳統(tǒng)教育只會扼殺創(chuàng)造力。多樣化的社會需要個性化的創(chuàng)造力。

參考文獻

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[5]鄭力.大眾化條件下大學課程體系的新設計[J].昆明學院學報，2008，30(3).

①作者簡介：李甍:助教，任職于北京裝備指揮技術(shù)學院士官系，畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學管理學院碩士。主要研究方向:高等教育培養(yǎng)模式研究。

楊德慶:講師，北京裝備指揮技術(shù)學院士官系軍體教研室主任。

王天文:助教，任職于北京裝備指揮技術(shù)學院士官系。