高等醫學院校新教師培養途徑探討

摘 要:高校擴招帶來的不僅僅是學生人數的激增，同時對師資的需求也是逐年增加，如何解決好新教師從學生到教師身份的轉變，如何做好新教師培養，如何做好高校教師隊伍梯隊建設，成為擺在各高校面前的首要問題。本文嘗試從新教師特點入手，對涉及新教師培養的一些方法進行簡要論述。

關鍵詞:新教師 特點 培養

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0085-01

新教師是每位教師職業生涯之初必須經歷的一個身份。在高等教育逐步大眾化、高等學校不斷擴大招生規模的前提下，各個高校對師資的需求在逐年增加，師資的補充除了較少部分是用優惠政策從校外引進的高層次人才以外，其余大部分新教師都是剛畢業的大學本科生和碩士研究生。由學生轉化為教師，由受教育者轉化為教育者這一質的飛躍對于這些剛剛跨出校門稚氣未脫的學生來說就成為教師是要經歷一個質的飛跳即由學生轉化為教師，由受教育者轉化為教育者。所以如何使新上崗的新教師盡快完成從學生到教師角色的轉變已成為目前高校青年教師教育培養過程中的一項重要工作，而將這直接關系到高校未來的發展。

了解新教師是培養新教師的大前提，那么新教師的特點又是什么呢?

1 新教師的特點

新教師這個具有時代氣息的群體具有鮮明的個性特征，在他們身上既體現了新時代的鮮明思想、獨特觀念及年輕人特有的氣質，同時也殘留著以往學生時代的氣息，主要呈現以下特點。

1.1 缺少社會經驗，思想略顯稚嫩，情緒易受外界影響

隨著國家對教育體系的重視，本科生研究生的不斷擴招，人才整體學歷層次的不斷提高，高校所需求的師資已基本是研究生以上學歷，大多數新教師的年齡在25～30歲之間，雖都說大學等于半個社會。卻沒有真正脫離過校園這一相對單純的環境，缺少社會經驗，無論是言行舉止，還是思考問題的方法和角度、都處在學生的思想層次上。而且容易沖動，情緒受外界影響較大。

1.2 對高校教師職業準備不充分，無明確工作目標

高校招生專業的多元化導致所需師資專業結構的多元化，如此廣泛專業的師資不可能只從師范類院校中引入，這個形式下許多沒有做好高校教師準備的畢業生走進大學校園從事教學工作。而這些絕大多數非師范類的新教師，勢必對教師這個職業不是很了解，對自己所要從事的教育工作內涵，要求等不太清楚。師范類畢業的新教師已不是很多，然而他們中個人理想就是當老師，一心從事教育事業的也不多，很多人選擇高校只是為找一份相對穩定、工作環境又好的工作，并非自己的理想。總體上新教師表現出了心理準備不夠充分，工作目標不夠明確，以至于工作效率低下，影響高校正常教學秩序。

1.3 精力旺盛、思維敏捷、善于學習

新教師具有年輕人固有的優勢，首先身體狀況好，家庭事務不是很多，總體顯得精力旺盛，工作熱情較高;其次年輕人這個年齡階段也是思維最敏捷、頭腦最靈活的生理年齡階段，表現出了善于接收新思想、新觀念、新事物的一面和勇于探索、敢于創新的精神。

1.4 銳意進取，集體觀念淡薄，私心重，缺乏團隊精神

青年教師身上又有青年人普遍具有的優秀品質:不服輸，肯吃苦上進心強，銳意進取。隨著社會的發展，尤其是經濟利益的驅動，目前一些新教師對待本職工作定位不是非常準確，覺得干好本職工作就可以了，超出自己規定條框的事沒有必要干，在一些集體活動或工作方面沒有參與的積極性，表現出集體觀念淡薄，私心重，缺乏團隊精神。

2 加強新教師的培養

針對新教師的現狀和自身特點，作為用人單位的高校如何采取有效措施積極引導新教師走上正確的成長道路，是新教師培養的關鍵，高校應對新教師培養有計劃性和目的性。

2.1 構建多元化的崗前教育與培訓體系，促進新進教師的角色轉換

高校新教師絕大部分都是非師范專業畢業，尤其是我們醫學院校的新教師，很多是從醫學類院校畢業后直接任教的他們對教學上作和教師角色的認識還比較粗淺，因此對新教師進行崗前培訓是高校新教師走上講臺的必備環節，對于新教師有著非常重要的意義。

2.2 建立教學課程組

教學課程組是對同一門課程教師的教學組合，其意義是組織教師對教學內容、教學方法及教學手段進行共同研究，通過共同研究促進新教師的成長。新教師通過教學課程組開展聽課、集體備課、教學研討等活動，能更深入地剖析課程的教學內容，更好地把握課程的要點、重點和難點，汲取課程組優秀教師的一線教學經驗，促進其教育教學能力的提高。

2.3 以學校發展目標為基礎，以個人發展為動力，鼓勵和支持新教師參加繼續教育

以學校自身培養和外出進修培訓相結合，促進新教師個人能力提高，針對新教師在一線教學經驗上的不足，除多組織其參加觀摩課外，還應對其進行督導聽課。制定相應鼓勵政策，切實為新教師解決后顧之憂，使其能將全部精力投到提高自身能力上去。

2.4 以培養教師專業化為目標，注重教師實踐能力的培養

教師的實踐和動手能力，加深對社會的了解，要推行新教師參加社會實踐鍛煉制度，對新教師尤其是專業教師必須有計劃地安排實踐鍛煉。要有意識地把一些重要的教學任務交給新教師，讓其在實踐中增強工作的主動性和獨立性。

高校日前的任務之一就是教會這些新教師教書的技巧，至少學會如何把自己的學問清楚地表達出來。

2.5 組織新教師教學基本功評比和講課比賽

組織新教師教學基本功評比活動。為快速提升新教師教學能力，教務部門應在全校范圍內定期、不定期的組織新教師教學基本功評比活動，評比內容包括:教學日歷編寫、教案設計、教學組織能力、課堂表達能力、教學方法和手段的運用以及教學效果等方面。組織新教師講課比賽。教務部門要在全校范圍內定期(一般一學期一次)組織新教師講課比賽，分多媒體等現代化教學手段講課比賽和普通教學講課比賽，對比賽獲勝者給予物質和榮譽獎勵。組織新教師教學基本功評比和講課比賽，旨在以評促進、以賽促進，加速新教師培養的步伐。

高校新教師培養，既關系到高校教學體系中教師梯隊建設，也關系到高校未來的師資力量和學術水平，可以說培養好新教師就等于為學校的未來發展鋪就了一條康莊大路。

參考文獻

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