項目教學法在基礎醫(yī)學實訓教學改革中的應用

摘 要:目的 探討項目教學法在基礎醫(yī)學實訓教學改革中的應用。方法 隨機抽樣法選擇2010級護理1班、2010級護理2班120名學生并隨機選入實驗組(n=60)和對照組(n=60)。分別采用項目教學法和傳統(tǒng)的教學方式進行教學，期末成績作為評價標準。結(jié)果 實驗組理論學習成績均顯著優(yōu)于對照組(P＜0.05)。結(jié)論 項目教學法在基礎醫(yī)學實訓教學中優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，可明顯提高學生的理解、運用能力，培養(yǎng)其在以后的臨床及科研工作中正確分析、解決問題的思維方式和良好的素質(zhì)。

關鍵詞:項目教學法 基礎醫(yī)學實訓教學 教學改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0106-01

職業(yè)教育教學在整個職業(yè)教育體系中占有重要的地位，長期以來，我國的職業(yè)教育教學基本上搬用普通大學教育的教學模式。因此，我們有必要探索和研究適合職業(yè)教育需求的模式和方法，以應對目前學生學習興趣低下、效率不高等的情況，進而提高學生綜合能力和素質(zhì)。實訓領域的項目教學法，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引導下，根據(jù)企業(yè)的崗位工作的具體要求，參照國家職業(yè)技能考核標準，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教育目標進而開展的教學活動。項目教學法的使用，可明顯提高學生的理解、運用能力，培養(yǎng)其在以后的臨床及科研工作中正確分析、解決問題的思維方式和良好的素質(zhì)，它對于培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力等方面起著十分重要的作用。我們將項目教學法應用于基礎醫(yī)學實訓教學中，分析如下。

1 研究對象

棗莊科技職業(yè)學院護理專業(yè)2010級大專生120人，其中男護生30人，女護生90人，年齡19.5歲±1.5歲。學生的入校成績、性別、年齡、公共基礎課成績、專業(yè)基礎課成績、分別實行不同教學方法前的考試成績比較，經(jīng)檢驗均無差異，學生的均衡性較好(P >0.1或P >0.05)，具有可比性。

2 方法

隨機整群抽樣法，選擇2010級6個教學班級，單純隨機抽樣法選擇2010級護理1班、2010級護理2班120名學生并隨機選入實驗組(n=60)和對照組(n=60)。兩組學生均由教學經(jīng)驗豐富的同一教師授課，教材均選用《正常人體功能》，實驗指導書均選用同一自編教材，課時和教學內(nèi)容，教學大綱、授課進度均相同。課堂評價指標、期末考試時間、教師、考核方法、評分標準一致。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即教師講、學生聽的教學形式。在一節(jié)課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90％左右，剩下的10％的時間才屬于學生自己；實驗組采用項目教學法，教師指導學生活動是教學的主要形式。通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30％左右的時間，剩下的時間全部由學生在教師的指導下完成某項任務。每次課后布置下一節(jié)課的內(nèi)容給學生一個項目，提出相關的問題，主要程序以及實施步驟包括:(1)布置案例項目，提出問題。(2)學生分組進行資料的查閱與收集。學生針對上面的案例和問題，6人一組做準備。(3)教師組織課堂討論:以問題為基礎進行討論，各組推選代表發(fā)言，指出存在的問題以及看法，做到每個學生都發(fā)言，以便印象深刻。(4)總結(jié)提高:針對學生的發(fā)言，教師對本節(jié)的重點以及學生概念模糊的問題作出解答，并對各個小組的表現(xiàn)作出評判，使學生很快能夠從同學的補充和老師的總結(jié)中得到正確的知識反饋，并加深記憶。(5)課后學生寫出總結(jié)，分析自己在課堂中掌握了哪些內(nèi)容，解決了什么問題，以及感想，并提出存在的問題，課堂教學方法的改進等，這些作為教師的參考。

3 統(tǒng)計學方法

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。定量資料進行獨立兩樣本t檢驗和配對t檢驗；定性資料進行卡方檢驗，α取0.05，P值均為雙側(cè)概率。

4 研究結(jié)果

兩組學生考試成績比較:實驗組護生考試成績?yōu)?5.26分±6.43分，最高分為98分，最低分為70分；對照組考試成績?yōu)?8.97分±6.55分，最高分為90分，最低分為66分，對比兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義 (t=5.518，P<0.05)。

兩組學生考試成績區(qū)段分布:60分以上每10分為一個分數(shù)段，所有學生考試成績整理如表1所示:兩組均無“不及格”的護生，對照組中61分～70分8人，占9.53%，71分～80分39人，占58.92%，高于實驗組。說明項目教學法在基礎醫(yī)學實訓教學中優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，值得進一步實踐推廣。

5 討論

采用隨機抽樣法選擇2010級護理1班、2010級護理2班120名學生并隨機選入實驗組，分別采用項目教學法和傳統(tǒng)的教學方式進行教學，期末成績作為評價標準。結(jié)果顯示:兩組學生考試成績比較，實驗組護生考試成績?yōu)?5.26分±6.43分，最高分為98分，最低分為70分；對照組考試成績?yōu)?8.97分±6.55分，最高分為90分，最低分為66分，對比兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義(t=5.518，P<0.05)。兩組均無“不及格”的護生，對照組中61分～70分8人，占9.53%，71分～80分39人，占58.92%，高于實驗組。說明項目教學法在基礎醫(yī)學實訓教學中優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，值得進一步實踐推廣。項目教學法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生臨床實際能力，學生思考問題、分析問題、解決問題和動手能力。有了實際案例學生在課前可自由討論，充分運用了自己的智慧同時鼓勵學生充分表達自己的意見，展示自己的思維方式和分析問題解決問題的能力，要讓學生明白不僅要知道怎樣做，更要懂得為什么要這樣做的道理，使學生個性得到發(fā)揮。使學生可以對自己所學的知識得到進一步的積累，同時可以促進學生提高表達能力，增強自信心，通過這種方式讓老師和學生之間的建立起合作、開放、平等的密切關系，教師隨時誘導學生進行思考，鼓勵學生大膽的提問，表達自己的觀點，甚至對老師和教材的某些觀點進行質(zhì)疑，有利于學科的發(fā)展。為學生以后到臨床實習打下堅實的基礎。

參考文獻

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