學業考試與命題

摘 要:學業類考試具有可靠性、目標性、區別性、可行性和后視性的特點，在教學中能夠起到激勵作用、反饋作用和評定作用。為避免命題的隨意性和高分低能現象，教師在命題時要遵從以下原則:目的性原則、一致性原則、科學性原則、適當性原則和獨立性原則，并科學地分析試后結果，使考試與命題真正成為檢驗教學質量的有效手段。

關鍵詞:考試 命題 原則 分析

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0116-02

考試和命題是教學的組成部分和重要環節，也是檢驗教學質量的重要手段。考試和命題大體可分為五類，即篩選考試、水平考試、評價考試、能力考試和學業考試。本文主要分析學業類(包括中學和大學)的考試和命題。

1 考試的特點與作用

學業類考試具有可靠性、目標性、區別性、可行性、后視性的特點[1]。考試的可靠性要求在考試里檢查出學生真實的水平，盡量排除可能發生的各種誤差。目標性是指考試的內容著眼于教學目標，根據教學大綱和教材以及教師講授的內容出題，達到檢驗不同階段教學效果的目的。區別性指試題里應有偏易、中等和偏難的題目，使不同水平的學生拉開一定距離，客觀地體現不同學生對知識的掌握情況。可行性是指考試進行起來對擬題者、受試者和執行者都沒有困難，包括考試時間、制卷過程、考試用設備等方面的可行性。所謂后視性是指考試的目的在于檢查學生在一個教學階段里的學習情況，只考慮考試前的情況，不考慮學生今后的學習情況。

考試和命題在教學中能夠起到激勵作用、反饋作用和評定作用。首先，教師可通過考試督促和激勵學生努力學習，系統地整理和復習所學的內容，學生也可通過考試了解自己在學習中存在的問題，以便改進學習方法，查漏補缺。其次，通過考試和命題，教師可以檢查自己的教學質量和效果，了解學生的學習情況，促使教師努力改進教學方法，不斷總結教學經驗。最后，考試和命題也是評定教學大綱、教學方法和教材內容可行性的有效途徑，為教學研究和改革提供了可靠的依據。

2 考試中存在的問題

當前，在考試中存在的主要問題是命題的隨意性和高分低能現象。命題的隨意性在一些學校特別是一些大學里時時可見。從共時的角度來看，在教考不分離的情況下，教學平行班的不同教師可能會各行其事，試題風格、內容、題型各成一體，使不同班級學生的成績缺乏可比性和客觀性。即使教考分離，命題的隨意性仍然沒有避免，因為相關系部可能沒有對命題制定出規范、嚴格、科學和統一的要求，對教師命題的審查力度可能不夠。從更高一個層級來看，一個大學內部的命題雖然是統一的，但可能與省級或國家對此門學科命題的要求有較大出入。從歷時的角度來看，即使是國家統一的命題也可能缺乏延續性，即每年同一科目命題的難易程度可能不同。近年來，不少學校，特別是大學，還出現了“分數貶值”的現象，即學生學習成績偏高、成績呈負偏態分配的現象，優等生在全班所占的比例大大超過25%。造成這一現象不是偶然的，原因比較復雜。直接原因是教師降低了試題要求，評分過寬。其間接原因可能是教師迫于一些領導只根據分數高低來評定教師教學質量的壓力，或教師教學工作態度不夠認真，為迎合討好學生，其結果造成了學生的“高分低能”現象。

3 命題前的準備和原則

教師在命題前應首先制定出《考試大綱》并發給學生參考。大綱應包括考試目標、內容比例和分值、題型、方式(閉、開卷)和考試時間，最好另付樣卷。如果沒有制定書面的考試大綱，至少要對學生說清楚。教師在命題前還應制定雙向細目表，即參考知識的兩種“分層”法出題:知識分層和能力要求分層。知識分層因不同的科目而不盡相同，如數學中對函數的知識分層應包括函數的定義、函數的值和基本運算，而英語知識分層一般包括語音、詞匯、語法、句型、閱讀、翻譯、聽力和寫作。能力要求分層根據Bloom的分析，分成六層，即認知、理解、應用、分析、綜合和判斷。知識和能力要求在試題中應有一定的、恰當的比例。如果在題庫中選題，也應根據細目表分值分配選題。但根據細目表分值分配出題，未能反映出試題的難度，因此，還應考慮試題的命題的原則。

為避免隨意性，教師在命題時要遵從以下原則:目的性原則、一致性原則、科學性原則、適當性原則和獨立性原則。目的性指教師應明確命題考試的目的所在，即檢驗學生對所學知識的掌握情況。一致性指考試與教學要求保持一致，即考試內容與教學大綱保持一致?？茖W性要求試題必須正確無誤，語言規范、精煉，不應有引起爭議的題目與解答;每種題型先易后難，答題文字少的題目在先，多的在后;空格適當，不具有暗示性等。適應性要求難度和題量適當，用代表難度系數，則可用表示。例如，如果難度系數為0.3，則表示有70%的學生能做出該題。建議命題難度為:難度系數0.1～0.3的題占60%，0.3～0.6的題占30%，大于0.6的題占10%。試題的題量一般以中等水平的學生在兩個小時內完成的量為準。獨立性是指每道試題都要獨立，即任何一道試題的答案不能成為另一題的導言;知識點不能重復考，重要的知識點即使重復出現，也應以不同形式出現。

4 試題的類型和試后分析

從總體來說，試題可分為兩類:主觀題和客觀題。

主觀題的答案不具有唯一性，因人而異。其優點是命題易，分數可調整。缺點是題量不多，考試內容的覆蓋率底。據說國外曾有一位教授在評閱歷史卷時，為了方便起見，自己寫了一份答案作為典范，不料被混入學生的卷子中，經另一教授評閱，竟得了個不及格的分數。為慎重起見，其他教授對這份不及格的試卷重新評定，結果所得分數的差別竟然是從40分～90分[2]！這充分說明了主觀題評分不易客觀，主觀成分太大。

客觀題?？煞譃樘羁?、配對、選擇、辨析和判斷題。其中，判斷題因其可靠性差(猜對的可能性為50%)，已逐漸被淘汰。選擇題是20世紀30年代從美國引進的，它通常包括一元四項(猜對的概率為25%)和一元五項(GRE考試)，其優點是覆蓋率高，閱卷易。缺點是因不知學生的做題思路，起不到反饋作用;因為它給出的選項應具有誘惑力，且是學生易出錯或是似而非的，一般較難命題;學生的思維方式分發散思維和收斂思維兩種，而選擇題無法考察學生的發散思維，因此，有其局限性。選擇題的另一個弊端是易作弊(如簡單的動作手勢就可以表示選項ABCD)。填空題最應注意的問題是答案應簡單、無爭議(唯一性)。

試后分析對掌握學生的學習情況非常重要。它可以推測、判斷學生的思維過程和知識的掌握程度，也可以推測、判斷教師的教學效果，既充分發揮了考試的鼓舞、監督和調節等作用，更好地提高今后教學雙方的自覺性，也可通過提高考試質量和信度的辦法減少考試的頻度，提高考試的效度。在進行試后分析時，教師應首先進行成績統計，得出最高、最低和平均分，并在此基礎上進行定性和定量分析。定性分析的內容包括:(1)根據學生答題的情況，看學生普遍出錯的地方，找出自己在教學中的漏洞。(2)找出學生對哪些知識點普遍掌握得好，并總結自己成功的原因。(3)找出全部學生答對或答錯的題，根據普林斯頓考試中心的要求，這種題型下次考試應予以取消。(4)無人選擇的答案，說明無誘惑力，下次考試也應予以取消。定量分析包括:①分析考試效度，即考試既定目標的成功程度。②分析考試的信度，即考試的穩定度或可信度。③分析考試結果是否呈正態分布，即考試成績是否是兩頭(60分以下和90分以上)少，中間(75分左右)多。如果得低分者多，屬于正偏態;得高分者多，則屬于負偏態。如果試后出現了正偏態或負偏態的結果，教師應及時分析原因，必要時，改進教學方法，調整命題，確保考試質量。

為保證考試和命題的信度和效度，教師除了把握好教學實施過程以外，還應做好命題前的準備工作，把握好命題原則，適當調整主客觀題型的比例，并在試后進行認真的分析，以便努力改進教學方法，不斷總結教學經驗，使考試和命題真正成為檢驗教學質量的重要手段。

參考文獻

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1983：273～277.

[2]王策三.教學論稿[M].北京:人民教育出版社，1986：301～302.

[3]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧:廣西教育出版社，1999:153～154.

①作者簡介:楊秋娟(1964～):女，上海人，中國工程物理研究院工學院高級講師，碩士，主要從事英語翻譯與英語教學研究。