在地理課堂中對情感、態度、價值觀進行形成性評價

摘 要:《高中地理新課程標準》將情感、態度、價值觀具體化為三方面闡述:(1)對地理學科的認識;(2)科學的精神和態度;(3)自然地理環境與社會態度和責任感。本文結合這三個方面對學生的情感、態度、價值觀進行形成性評價給出了建議。

關鍵詞:情感 態度 價值觀 形成性評價

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0125-02

在傳統的教學中，人們往往更傾向于將教育目標狹義理解為對知識的掌握，并用考試分數來量化目標是否達成。但是這種片面的評價方式是與我們的教學目標背道而馳的，教育目標不僅包括知識與技能，情感、態度、價值觀也是不容忽視的，培養學生的情感態度價值觀是教育的最終目的，因此如何有效地評價學生的情感、態度、價值觀就變得尤為重要。

《高中地理課程標準》對情感、態度、價值觀的評價主要著重于三方面:(1)對地理學科的認識;(2)科學精神與態度;(3)對自然地理環境與社會態度和責任感。結合《高中地理課程標準》的三方面對學生的情感、態度、價值觀進行形成性評價。

1 對地理學科認識的測量

根據《高中地理課程標準》，對地理學科的認識主要包括學生的學習動機和態度，以及對地理與現實生活的密切聯系和應用價值的認識。

1.1 評價學生的學習動機和態度

對學生學習動機和態度的測量通常使用利克特量表，這種量表通常提供若干個有關陳述，要求學生根據自己的真實情況和感受，表示其同意的程度。可以將利克特量表與馬斯洛的動機理論相結合來考查學生的學習動機和興趣(如表1所示)。

首先，生理需要和安全需要在我們的校園中的學生都已經得到了滿足，因此就不作為測量的對象。其次，馬斯洛認為學校里最重要的缺失是愛和自尊，測量這一項建議使用畫“朋友關系圖”的方法。即每個同學根據自己的實際，將好友列舉出來，教師將全班的資料匯集整理。擁有好友最多的必定是班級的核心人物，好友數量單一的是被邊緣化的同學，從而可以推測出他的歸屬感與愛的要求是否得到滿足。在教學中發揮核心同學的領導帶動作用，關注處于邊緣地位的同學的發展。再次，遇到問題能否在班級同學面前有話語權，得到同學的認同是一種希望得到關注與尊敬的表現。第四，對生活中的地理現象的探究能體現學生的觀察與求知并不僅限于課堂上。第五，考查學生的環境意識，從力所能及的細微處考查學生對美好事物的保護意識。第六，考查學生在地理環境規劃方面的責任感和是非觀念，考查學生的公民權利。這幾個選項能夠從地理課堂到社會責任方面考查學生學習的動機和興趣，使教師對學生有個大體的了解。

1.2 學生對地理與現實生活的密切聯系和應用價值的評價

對于這方面的測量實際上就是對遷移能力的測量。元認知理論認為，在學習及其遷移過程中元認知有兩種:有關自己原有知識的思考和有關如何控制自己學習過程的思考，后者又表現為對自己學習過程及其所用策略的反思，對自己學習掌握程度及完成情況的判斷和預期。結合元認知理論，對學生遷移能力的考查如表2所示。

2 科學精神與態度的評價

對科學精神與態度的評價主要包括:第一，學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹。第二，是否有實事求是、堅持真理、用于創新的科學精神。

首先，在考查嚴謹的治學態度時可以設置一些簡單的實驗，在《高中地理必修一》中有很多課程都適用，例如:在學習《地球的運動》時之前，讓學生將牙簽放在靜止并且盛滿水的水盆中，對比前后發生了什么變化。在學習了《水資源的合理利用》后，我們可以讓學生觀察家庭用水狀況，用水總量是多少，水都用于那些方面，哪些環節的水是可以重復利用的，設計日常生活中用水的順序，以達到節水的目的。評價這些簡單易行的小實驗可以看出學生學習的態度是否端正。

其次，在考查實事求是、堅持真理等科學精神時可以引用一些專家的錯誤言論，讓學生來判斷，同意或不同意都要說出理由。例如:學習《宇宙中的地球》時書中總結了生物存在需要有安全的宇宙環境、適度的溫度、大氣、水等條件，很多專家認為宇宙中存在生命的星球必定具備以上這些條件。考查同學們是否認同這種觀點，因為看到觀點是專家提出來的，一部分同學可能會迷信權威，但是人都有出錯的時候，專家也不例外，他們也受到時間、空間、社會發展水平和科技發展水平的限制。所以這能很好地激發學生的質疑、不迷信和事實求是的精神。

3 對自然地理環境與社會態度和責任感的評價

評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境的保護意識和法律意識，是否初步具有了對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類的行為規范。總之，這其實是對環境道德感的評價。

借鑒科爾伯格道德兩難的研究方法，同樣也是用情景故事設置沖突，讓學生做出判斷。例如:學習《水資源的合理利用》時提到人類為了更有效地利用水資源興建了大量的水庫，人類從中得到實惠的同時也產生了許多生態問題，比如水庫誘發地震、魚類無法洄游繁殖、破壞當地生態平衡、土壤貧瘠等，于是在美國興起了拆壩熱潮。請同學們發表自己的觀點，并說明理由。這個問題是開放性的，言之有理就可以。從同學們的表述中很容易能夠看出學生認識事物的角度、知識的廣度以及環境道德的發展水平。選擇情景故事的時候要注意故事的開放性，也就是學生們的觀點并不存在對錯之分，答案不唯一，言之有理即可。

情感、態度、價值觀是隨著時間、環境及學生認識程度的變化而變化的，所以對它的評價只能是一種形成性的評價。評價的目的是為了了解學習內容對學生情智的影響，并將其發展得更加完善，而不是為了簡單地將學生劃分等級，所以這種評價應該貫穿于整個地理教學的過程中。在評價中重要注意評價主體的多元化，即評價主體要包括教師、將評價的學生本人、學生的伙伴、家長。是內部評價和外部評價相結合，這樣可以全方面評價學生。

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