指稱銜接對大學英語閱讀教學實踐的啟示

摘 要:與中學英語相比，大學英語閱讀的題材更多樣，其語言難度加強，這給高校英語教師和學生帶來一定的挑戰。鑒于此，在英語閱讀的教學中適當地引入一些閱讀技巧在大學英語課堂教學中尤為重要。本文通過討論銜接理論中的指稱，試圖找出應對一些常見的英語閱讀問題的方法。同時本文進行了為期5個月的對比教學，對實驗班和控制班進行前測和后測，通過收集并分析數據，進一步檢驗指稱銜接理論對大學英語閱讀教學的效果和意義。

關鍵詞:指稱銜接 大學英語閱讀教學 對比教學 效果

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0135-01

1 指稱及其分類

指稱(reference)是一種常見的語法銜接手段，也叫做照應。如果一個單詞的意思無法通過其字面意思理解，而需要通過它與指稱對象(referent)之間的呼應而得以理解，這種現象就稱為指稱。

韓禮德和哈桑指出:“根據篇章與指稱對象的關系可分為外指(exaphora)和內指(endophora)。如果指稱對象在篇章之外成為外指，而如果指稱對象在篇章范圍內則成為內指。而內指是語篇銜接的一個重要途徑，可進一步分為前指和后指。如果指稱對象出現在前文中則成為前指，而如果指稱對象出現在后文中則稱為后指。”

具體來講，指稱主要包括以下三類:人稱照應如:him，his，everybody，they，them， it，its，she，her等;指示照應如this，that， these，those，here，there，now then，the， such a等;以及比較照應如same，so，as， such，equal，other，likewise，otherwise， similar，similarly，different，differently等。以上三種照應在詞性上主要有代詞(如him， this)、形容詞(如equal，similar)及副詞(如otherwise，similarly)，通過這些詞的使用，該詞所在的句子就與上下文某些句子產生了照應和聯系，這種篇章的連貫性有助于學生更好的把握閱讀材料。

2 大學英語閱讀中的指稱銜接

下面是新視野大學英語學生用書第二冊Time-Conscious Americans中的摘選段落。從中我們可以看到指稱銜接的使用情況和效果。

City people always appear to be hurrying to get where they are going， restlessly seeking attention in a store， or elbowing others as they try to complete their shopping，… Normally，Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner， or around on the golf course while they develop a sense of trust.

在以上摘選共計66單詞的篇幅中，指稱銜接出現共9次，包括人稱照應如they， their，them，和比較照應如much less.通過這些指稱銜接以上段落各句之間相互關聯緊密。例如，第一句中they，they及their照應了句首的city people，即前指，那么讀者很快就能明白to get where they are going， restlessly seeking attention in a store， or elbowing others as they try to complete their shopping.此句中行為活動的主體都是city people，從而更好的把握本文內容。

3 指稱銜接在大學英語閱讀教學中的應用和效果

3.1 指稱銜接在課堂教學中的運用

如上文所示，指稱頻繁出現在英語閱讀語篇中，而這在題材多樣語法結構復雜的大學英語閱讀中尤其常見。在英語閱讀教學過程中，教師可培養學生有意識地運用指稱銜接來理解不同句群之間的關系，通過上下文的銜接手段找出指稱對象進而透徹理解文章內容。

比如，在Normally，Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner， or around on the golf course while they develop a sense of trust.這句話的教學過程中，首先，通過提問引導學生在上下文找出指稱對象，如:(1)本段中首次出現的their 具體指誰？(2)句中such relaxed surroundings具體指什么樣的輕松環境？通過這些提問，學生能夠自主地聯系前后文進行尋找照應的信息完成閱讀。其次，指導學生通過文章大意復述的聯系進而鞏固指稱銜接的在英語閱讀理解中的應用。

3.2 指稱銜接應用在大學英語閱讀教學中的效果

為檢驗運用指稱銜接在大學英語閱讀教學中的效果，作者在所任教的學院的會計系10級中隨機抽取了兩個平行班進行比較試驗，其中A班為實驗班，采用指稱銜接指導英語閱讀的教學，B班為控制班，運用傳統的教學方法不采用指稱銜接指導教學。本文進行了為期5個月的對比試驗，并設計出英語閱讀理解題型的試卷對兩個班進行了實驗前測和實驗后測，兩次測試結果都通過使用SPSS系統處理數據，研究顯示在進行對比教學之前的英語閱讀測試中，實驗班和控制班的平均分分別為23.4145和22.6668，P>0.576表明兩個班的平均分沒有顯著差異性，說明兩個班在試驗前處于同等的英語閱讀水平(見表1)。

經過為期五個月的對比教學，實驗班和控制班在英語閱讀后測中的平均分分別為27.3172和24.1904，p<0.5顯示有顯著差異性，表明實驗班的英語閱讀水平的提高幅度明顯高于控制班(見表2)。

經過以上試驗，前測和后測所得的數據表明經過運用指稱銜接理論到大學英語閱讀教學中收效顯著，實驗班的閱讀水平提高速度明顯高于控制班。

4 結語

通過理論探討和教學對比試驗，本文認為在大學英語閱讀教學中運用指稱銜接理論能更有效地提高學生的閱讀水平，培養學生主動通過聯系上下文來理解文章的意識和習慣，并進一步增強了學生對英語閱讀的興趣和信心。

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