職業教育中素質教育的創新探索

摘 要:作為培養技能人才的職業技術教育，要重視素質教育的實施，確立職業素質培養的科學理念，創新素質教育形式，加強畢業生跟蹤調查，以適應知識經濟時代的對技能人才綜合素質的較高要求。

關鍵詞:職業教育 素質教育 重要性 創新探索

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0139-01

在知識經濟時代，科學技術高度發達。作為培養技能人才的職業技術教育，不僅要注重培養學生專業技術和技能，更應注重學生全面素質的提高，以適應時代面臨的各種挑戰和機遇。因此，職業教育在培養知識和技能的同時，注重提高學生適應時代發展需要的綜合素質，這在教學理論和實踐中具有深遠的意義。

1 確立職業素質培養的科學理念

理念是行動的先導。在理念上，必須準確把握以人為本的宗旨和職業教育的本質，樹立科學的職業素質培養理念。

職業教育的本質首先是教育，是一種以知識為載體，塑造人格，培養人才的過程。職業教育既指向職業性就業，又指向教育性發展;既要實現社會需求的功利性目標，又要實現個性需求的人本性目標。反思我國職業教育，我們必須克服急功近利的思想，全面認識職業學生所需要的職業素質內涵和構成要素，加強職業理想、職業道德、職業技能、職業精神和職業身心素質的培養，促進學生全面、協調、可持續發展。專業教學不僅要圍繞培養目標，也需要有素質拓展，以開拓學生的知識視野，培養學生洞察社會、經濟、政治、文化等領域的能力，滿足學生個性化發展需求，摒棄實用主義價值觀，轉變單純的“技術教育”的片面認識和做法，克服急功近利的短期行為，防止和糾正培養“工具人”的目標取向，使學生成為一個有全面發展后勁的人。適應國際競爭條件下人才素質新要求。

2 成立專門的素質教育機構

為了有效實施素質教育，應設立專門的職業素質教育部門，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責包括，統籌安排學校的素質教育教學工作，收集職業院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考;開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據;組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點;探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校特色的職業素質課程體系，開發具有實效性和針對性的課程;負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。

3 探索和建立適應素質教育的教學機制

實施素質教育，必須建立科學合理的長效機制，包括豐富系統的課程體系，改革教學內容和教學方法，創新教學方式和教學手段，實現素質教育與課程的整合。

3.1 積極探索教學方式的改革與創新

教學方式的改革，是提高人才培養質量的有力舉措。一方面，應在遵從直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法、互動教學法、任務驅動法、項目導向法，特別要注重對本土案例的開發。同時結合不同課程特點，創新不同的教學模式。比如“禮儀與口才”課程的情境教學，因學生的直接參與面廣、針對性強、基本素質訓練效果好、課堂氣氛活躍適合情景教學模式而獲得省級重點課程。從素質要素著手，成立素質訓練中心，從品格、心理、技能、禮儀等方面分項目對學生進行專門的素質訓練，包括學生品格拓展中心、心理健康教育中心、職業技能培訓中心、職業禮儀訓練中心等。構建素質拓展方案，讓學生根據個人愛好和能力，有選擇地參加各種素質拓展活動，進行相關的拓展訓練。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。在考評方面，也要突破傳統的筆試模式，以能力考核為主。主要方式有任務式、案例式、項目式等。

3.2 創新評價體系，突出教學實效

在素質教育考評中，把課程分為考試課程和考查課程，把學生出勤情況，課堂活動表現及社會活動情況等因素納入成績評定范圍，對學生的組織紀律、學習成績、平時活動參與和表現、與人的交往合作、品德修養等進行綜合評價，學生素質教育課成績計入學籍檔案，以備用人單位參考。把學生的實踐活動能力評價作為重點，是素質教育評價體系的重要特色，使考核內容更加充實，考核方式更加規范。素質教育重在養成，素質的提高不僅體現在課堂上，而且從日常的生活學習中也有所體現。促使學生在日常學習和生活中提高認識，積極行動，對學生進行正確引導，激發學生學習熱情和興趣。

4 加強畢業生素質跟蹤調查，把握用人單位和社會需求

以畢業生3～5年就業期為調研時段，開展畢業生跟蹤調查及就業質量評價分析工作，及時了解和掌握畢業生就業的實際情況，收集社會對畢業生的質量評價和畢業生對學校教育教學、就業單位的意見建議，準確分析勞資各方的期望、需求及矛盾沖突對就業質量的重要影響，既要分析畢業生專業能力、職業基礎知識、職業主體意識、職業價值意識、職業情感、職業態度、職業理想和職業道德等多個方面表現對就業質量的影響作用，也要分析畢業生對工資報酬、工作時間、工作環境、社會保障、職業發展前景等就業狀況的滿意度，為開展系統性的職業素質教育提供依據，并找準職業素質教育的關鍵點和切入點。[1]充分把握企業發展對人才職業素質的新要求，以適應社會需要為出發點，以素質教育為核心，調整專業結構，針對不同專業“素質表”，構建新的課程體系，教材建設，改進教學方法和手段。“素質表”應涵蓋對思想道德、文化修養、知識結構、能力結構、心理、情操和體能諸多素質的綜合要求。

參考文獻

[1]張鵬程.高職學生職業素質教育研究[J].職教新觀察，2009，3.