淺談如何在英語有效課堂教學中營造良好的教學氛圍

摘 要:有效的課堂教學是科學與藝術的結合，它涉及教學的全過程。在職業(yè)中學英語教學過程中，教師在導課、組織課堂教學活動、課堂提問及結課方面都要注意創(chuàng)建并維持良好的教學氣氛，優(yōu)化教學環(huán)境，使有效課堂教學得以實施。

關鍵詞:有效課堂教學 良好教學氛圍 優(yōu)化教學環(huán)境

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0152-01

有效課堂教學的理念源于西方的教學科學化活動，近年來已成為我國基礎教育領域的熱點。就職業(yè)中學的教學而言，追求教學最優(yōu)化、關注學生進步與發(fā)展的教學模式也應大力提倡與研究。那如何在實踐中真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學呢？首先就要在課堂教學中創(chuàng)建并保持一種良好的課堂氛圍，它能使學生的情緒受到感染，激發(fā)起學生的積極情感，產生對知識的強烈追求，積極思考，主動探索。這一點在職業(yè)中學的英語教學中尤為重要。因為職業(yè)中學的學生在初中普遍基礎較差，而高中的學習對基礎知識深化、提高使得大部分學生學習積極性受挫，甚至部分學生對英語學習產生了恐懼癥。針對這一問題，教師就要進行全面的課堂教學改革，并發(fā)揮教師自身的教學魅力，在課堂教學中營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性，以達到英語課堂教學的最優(yōu)化。

常言說:“良好的開端是成功的一半。”創(chuàng)建良好的教學氛圍首先就要用最短的時間引導學生進入到最佳的學習情緒中去。在課堂中教師的主導作用毋庸置疑，同時教師還要向學生傳授課本內外各種知識，因此，在某種意義上教師也承擔著“表達主體”的角色。這就要求教師在“導課”時要有相當的語言表達能力，能以清晰、明快的語言闡釋教學內涵，甚至運用富有感染力的語言感染學生情緒，啟發(fā)學生思考，從而使這一“準備過程”如同路標，引領學生思維發(fā)展方向，也如同序幕，預示后面的高潮。對于英語基礎相對較差的職業(yè)高中的學生來說，教師要從實際出發(fā)，善于運用簡單通俗、地道流暢的英語逐漸將學生帶入所創(chuàng)設的情境中。導課的方法也很重要，如采用問題導入法，有針對性的設計一些問題，逐一由淺入深，循序漸進，并適時給予鼓勵贊美，激發(fā)起學生學習的熱情和探究的渴望。但是課堂導入的方法也不能千篇一律，一成不變。這個年齡的學生喜歡求新求變，因此教師就要根據學生的心理特點及教材的要求不時的換換思路，課堂教學總有一些新的開始來吸引學生的注意，課堂教學氛圍才能活躍起來。實踐也證明，教師在導課時能表達得當、精彩，可以達到先聲奪人的效果，為整堂課的學習氣氛打好基礎。

語言教學，尤其是外語教學，最注重的是學用結合，有了良好的開端就要繼續(xù)發(fā)揚，教師要寓教于樂，調動起學生持續(xù)探究的積極性，也就是要“師生同唱一臺戲”，正如陶行知先生所說:“學生有了興味，就肯用全副精力去做，學與樂不可分。”只有激發(fā)起他們的參與欲和表現(xiàn)欲，那么有效地英語教學的目的也就達到了。但這臺以學生為主角的戲并不好唱。一般高中學生上課積極舉手的不多，尤其是上臺表演，而對于有點英語“恐懼癥”的職高的學生更是如此，這種心理狀況也不利于他們今后走上工作崗位的發(fā)展。針對這一問題，在上較為簡單的新課時，教師在對生詞及部分語法現(xiàn)象稍作講解后，就要求學生圍繞教學內容和教學要求用盡量流暢的英語或敘述或小品表演，以此來表現(xiàn)他們對課文的理解(有自覺的、事先安排的，也有臨時指定的)。之后可以由其他學生指出其中的不足，提出自己的疑問，最后再由教師講解其中的疑難。為了使這堂課達到預定的教學效果，教師根據新課的難易程度不僅要選擇英語基礎相應的學生上臺表演，對其中可能出現(xiàn)的表述錯誤做好詳盡的備課，還要對全體學生產生怎樣的影響及能否達到預期的效果作出估計。由于這種課式學生作為主角直接參與其間，表演投入，學得愉快，師生教學相長，有利于培養(yǎng)學生的心理素質，也有利于教學氛圍的鞏固，因而教學效果比較顯著。

在英語課堂教學中，課堂教學提問是最重要的教學手段之一，而它也是英語教學活動設計的有機組成部分，貫穿于中學英語課堂的始終。精彩迭出的提問具有增進師生交流，集中學生注意，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供教學反饋信息等功能，能使課堂教學波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境。在運用提問形式進行表達時，教師應注意什么呢？首先，在設置問題時要從學生的實際出發(fā)，按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由近及遠、由簡到繁地設計問題，因勢利導，激發(fā)學生答問的興趣，點撥創(chuàng)造思維的火花，把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。其次，在發(fā)問時教師表述要簡明易懂，留給學生考慮的時間，并且不同的難度，要設定不同的提問對象，要求每個學生都動腦筋，而且還要為學生提供互相提問的機會，養(yǎng)成學生主動思維，共同探討的習慣。最后，在問答過程中，常會遇到令教師措手不及的問題，對于學生們新穎獨特的觀點，作為“表達主體”的教師應抓住時機進行啟發(fā)誘導，善于隨機應變，適時進行分析評價和必要的總結，使認識得到明晰與深化，這樣既發(fā)揚了學生的創(chuàng)造思維、主動探索的精神，又注意了講求教育分寸，能更好的掌控好教學的氛圍及進度。

“虎頭蛇尾”這個成語形容的是一件事有了良好的開端但結尾處卻草草收場。若一節(jié)課只有了一個“虎頭”，卻沒有好的結尾，知識沒有得到相應的鞏固、歸納，那么這節(jié)課會大打折扣，也無法達到理想的效果。那么在英語課堂教學中，如何才能有一個“虎頭豹尾”，使這種良好的教學氛圍延續(xù)到最后并起到“畫龍點睛”的作用？教師在教學實踐中，在結課表達時，作為表達主體的教師在課堂結課時一定要注意梳理一下當堂所講的知識，提煉升華，或歸納所講知識網絡結構，使學生對課堂所學知識有一個既清晰完整又主題鮮明的認識，便于學生課下復習整理。教師還要有目的的調整課堂節(jié)奏，給結課留下合適的時間，既要避免時間過長學生無事可做的現(xiàn)象，也不能產生時間不夠倉促結束的情況，使課堂教學結課的表達做到水到渠成，自然妥帖。結課也要做到引導性、趣味性的統(tǒng)一，還要根據教材的接受情況周密籌劃授課內容，突破課堂教學的時間和空間的局限，使學生濃厚的學習興趣得到保持。同時，教師期望對于學生的學習表現(xiàn)有極大影響，因此，在課堂教學結束前，教師也可以在指定作業(yè)，分派工作等方面對學生有適度的期許，也就是要切合學生的能力，激發(fā)學生高度的動機而順利完成任務獲得成就感。這種適度的期望，還能幫助學生建立合乎其能力的信心水平。

教師在實施有效課堂教學時，在教學活動、教學語言及教學進程上要把握得當，調控好教學的氛圍。教學過程中必須要創(chuàng)建一個寬松、愉悅、和諧的教學氣氛，因為學生的情感是影響教學過程的重要因素之一，它決定著教學活動能否順利進行。而學生的情感的形成是一個潛移默化的過程，那么教師不僅要給學生提供一個具體可感、生動有序的教學情境，還需要教師以具體形象為“跳板”，充分利用一切可利用的因素，調動學生學習的積極性，同時借助語言不失時機的進行啟發(fā)和點化，把具體活動內化成抽象思維，從而提高學生的思維水平，建構良好的認知的結構，促進知識遷移，促進升華，達到發(fā)展學生的目的。