淺談對地理高效課堂的認識

摘 要:課堂教學改革是新課改的核心，而構建高效的地理課堂是提高教學質量的有效途徑。從優化課堂微觀結構到創建良好的學習氛圍是構建高效課堂非常重要的部分。

關鍵詞:課堂教學改革 高效課堂 優化課堂結構 學習氛圍

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0155-01

課堂教學改革是新課改的核心，是實施課程目標的基礎，是提高教學質量的關鍵。因此，我們必須抓住課堂教學這個核心，推進有效教學，構建高效課堂。高效課堂，就是教師在課上能夠最大限度的使學生掌握自己傳授的知識和技能的課堂，就是培養學生主動學習精神的課堂，就是教師人格影響學生人格的課堂。

構建高效的地理課堂，應注意以下幾個問題。

1 優化課堂的微觀結構

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，時間安排，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，理順上述幾種關系的過程，究其實質也就是備課標，備教材，備學生、備教法、備學法的過程，做好這個工作，教師才可能發揮教師的主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。把握課堂的微觀結構主要包括以下幾個環節。

1.1 課堂的導入

課堂導入要能引發學生的好奇和思考，激發求知欲，這是一節課的開端，也是一節課成功與否的標志之一。蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而“思維永遠是由問題開始的”捷普洛夫也說。所以，創設問題的情景十分重要。

課堂的形式多種多樣，關鍵在于教學內容和學情，比如在初中地理教學中，學習黃河的治理一節時，教師借助多媒體播放一段《黃河頌》大合唱的影像材料，導入新課能夠充分激發學生的學習興趣。

1.2 提出明確具體的學習目標，創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，以培養學生自學的能力和習慣

這個環節也是新課程改革特別注重的。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。布魯姆掌握學習理論成功的關鍵就在于此。而盲目的學習，效率必然很低。新學期的開始，我們要幫助學生初步了解本學期的學習目標，一節課要展示一節課的學習目標。利用計算機展示學習目標，是非常省力而有效的。學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。

1.3 恰當運用現代信息技術手段，提高課堂容量，增強教學的直觀性

毋庸置疑，無論是流行已久的CAI課件輔助教學，還是近兩年才興起的網絡化教學，計算機與地理教學的聯姻是地理教學史上教學手段的一次空前的飛躍，對全面提高地理課堂教學的效果，培養學生地理思維品質起到了極大的推進作用。然而，不少教師在嘗到現代教育技術的甜頭之后，對其它教學媒體就不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用計算機教學，全然不管是否適用，也不管其教學效果和教學效益，有的甚至連黑板都失去了應有的地位。鑒于此，我們必須因材施教，適當運用多媒體及網絡教學手段，客觀地認識現代教育技術在教學中的優越性和局限性，因勢利導，興利除弊，認真分析教材，制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。簡而言之就是切實做好現代信息技術與地理教學的整合，而非摒棄一切傳統教學模式，過于依賴現代信息技術手段。

1.4 根據教學內容恰當設計、運用板書和板圖、板畫

地理教學板圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系，雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是邊講邊畫的效果卻無法替代，因為教師在講授過程中，運用寫寫畫畫，極有利于學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助于培養學生的想象力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。所以，可以說地理教學板圖、板畫是傳統地理教學中的一塊瑰寶，我們應該堅守而不是忽略甚至完全放棄。比如在講《多變的天氣》一節時，在黑板上畫的中國輪廓圖以及天氣符號圖就給教學帶來意想不到的效果。

2 以學生為中心、以快樂為根本，創建良好的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果，學生在什么時候學習最有效呢？在輕松愉悅的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。可見構建良好學習氛圍對打造高效課堂的意義重大。

2.1 建立民主和諧的師生關系

民主和諧的師生關系是學生樂學的先決條件。學生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他感覺到老師的歧視或者漠視，就會產生一個心理屏蔽，拒絕老師施教，如果這樣，我們再好的教學理念，再精彩的教學設計都毫無意義。因此作為教師，必須與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛和信任。教育教學過程要平等，要面向全體學生，特別關注學習困難學生，使他們建立做人的自尊和學習的自信。

2.2 恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣

由于一部分學生存在不同程度的自信不足，厭學等不良情緒，就地理學科來說，程度參差不齊，不少學生缺乏良好的學習習慣和方法，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。在課堂中采用激勵性評價，注重情感體驗，并不是只可表揚不能批評，也并不是只有表揚才有激勵作用。學生有自己的思想，對自我也有一定的認識和評價。老師的評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養學生持久的許習興趣，漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。對學生的學習，無論過程、方法還是成績都要以客觀的態度去看待，做得好的及時肯定表揚，指出繼續前進的方向;做得不好的及時指出，引導他改進，明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

2.3 教師要當好“導演”，保持活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課，成功的課。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進學習目標的全面達成。

總之，高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快，實現教與學的雙“高效”，高效課堂是有效課堂的最高境界。