教學反思在教師專業化發展中的實施

摘 要:教師專業化問題是教師教育的核心問題，教師的專業發展是一個動態的、伴隨職業生涯始終的過程，其中教師的每一個發展階段都離不開對專業的反思。通過對教師專業化發展的意義探討，在實現自我的不斷完善中提出了教師在教學反思中應提高的能力方法。

關鍵詞:教學反思 教師專業化 實施

中圖分類號:G642.1文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0160-01

1 反思性教學對于教師專業化發展意義

教師獲得教育實踐知識的途徑是對復雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題。教師專業發展通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與調控能力。通過反思，教師可以發現自己教學行為中存在的問題，進而探究問題、解決問題，總結新的經驗、歸納新的教學實踐理論，最終提高教學質量，提升教學實踐的合理性，實現教師的專業化發展需要。因此，反思性教學對教師專業化發展有著重要意義。

1.1 促進教師的經驗升華為理論

不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。

1.2 促進教師教學實踐能力的提高

反思性教學貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業發展產生實際的效果。教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現、教學行為依據和教學結果進行審視和分析，不斷優化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理淪的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。

1.3 促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主

反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

1.4 促進教師教育研究能力的提高

反思性教學使教師成為研究者，提高了教師的專業地位。反思性教學賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發現問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

2 提高教師反思能力的方法

2.1 在思考中提高自己的反思意識

在教師專業發展的領域里，教師要主動改變自己的教育理念。要改變只關注自己學科知識的發展或工具性技能的提高的傾向，而應該重點關注自己專業發展的目標、內容及發展方式。由注重知識的傳遞轉為學術的研究;要由純粹的教書轉為研究如何育人;要由關注知識技能層面轉為關注自己和學生的創新精神和能力;要由原來的被動式的接受培訓轉化為積極的、主動的要參加學習，參與研究，完善自我。教師要積極地變外在的反思壓力為內在的反思動力，實現反思能力的提高。

2.2 在理論學習中提高自己的理論素養

理論對于一個教師的發展是起著舉足輕重的作用的。教師要提高個體反思能力的一個前提就是我們要盡可能多的學習先進的理論和他人的經驗。先進的教育理論和經驗有助于教師擺脫傳統的束縛，幫助教師從“經驗型”轉向“反思型”。學習先進的教育理論，才能了解反思的有關理論，才能清晰的知道反思的內容，掌握反思的方法和策略;有了科學的方法和策略，教師才能科學地，合理的進行反思。另一方面，我們要反思的內容之一就是我們在實踐中碰到的具體問題，這些問題的解決也需要我們不斷地學習，獲取最新的理論、知識以及他人成功的經驗。

2.3 提高合作意識以爭取專家指導引領和同伴教師的合作幫助

教師有了反思的意識和知曉了反思的內容后，教師確實可以開始反思了。但是單個教師的力量比較有限，在反思中往往會受到自己認知水平，思維品質和價值觀念的局限，受到對教育理解水平的局限。因此，取得專家的指導引領和同伴教師的合作幫助，為教師迅速提高反思能力提供了有利的條件，用先進的理論來武裝教師。另一方面，同伴教師則可以從實踐的角度來提供幫助，同伴教師可以通過教學分析，集體備課、互相聽課、共同評課，針對教學中出現的問題，共同探討發生的原因，尋求解決的辦法，這樣就能借助集體的智慧來解決個人的問題和疑惑。

3 結語

教師的專業化和教師的專業成長是新時代對教師提出的要求，教師的教學反思、同伴互助、良好的教學文化是促進教師專業成長的主要途徑。只有不斷的對自己的生存狀態，過去的教育經歷，現在的教學實踐進行反思，尋究教育現實和教育存在的超越，才能獲得對教學生活的理解和人生價值的領悟，使自己的專業生活富有思想和智慧。

參考文獻

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