對中職生是差生的再認(rèn)識

摘 要:中職學(xué)校學(xué)生大部分出身于弱勢群體家庭，家庭教育的缺失或不當(dāng)，以及中小學(xué)非素質(zhì)教育方式，是造成中職生成為“差生”的重要原因。部分中職學(xué)校違背職業(yè)教育規(guī)律的教育理念和教育方法更加強(qiáng)化了社會關(guān)于“中職生是差生”的觀念。中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新對中職生的教育理念和方法。

關(guān)鍵詞:中職生 差生 弱勢群體 教育理念 創(chuàng)新

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0168-01

中職學(xué)生多是一些應(yīng)試失敗者，不是主動選擇讀中職。因此，“中職生是差生！”這個(gè)觀念在社會上根深蒂固。中職生真的是差生嗎？他們?yōu)槭裁词恰安钌保恐新殞W(xué)校的教育工作者又應(yīng)該如何教育好這些所謂的“差生”呢？筆者從事中職教學(xué)多年，一直思索這些問題。

1 中職生大都出身于弱勢群體家庭

為了了解東莞中職生家庭教育的現(xiàn)狀，筆者曾對所在學(xué)校部分學(xué)生家庭父母學(xué)歷、工作和家庭月收入等情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷173份。

筆者通過對回收的有效問卷分析后發(fā)現(xiàn)，我們的中職生大部分出身于東莞這樣的家庭:父母學(xué)歷中等偏下為主;單位基層或無固定工作為主;家庭收入在東莞中等偏下。這樣的家庭就是今日東莞社會典型的弱勢群體家庭。

從孩子出生到孩子步入中小學(xué)，家庭教育被認(rèn)為是影響孩子思想、行為的最重要、最直接的因素之一。調(diào)查顯示，不少中職生的家長受自身文化素質(zhì)較低和工作狀況的制約，他們對孩子的教育是不科學(xué)的甚至是不作為的。而且不少家長本身也有各種不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的思想觀念，從而影響到了自己孩子的讀書習(xí)慣、日常行為習(xí)慣和對未來的職業(yè)追求。不少中職生孩子的家長認(rèn)為孩子不是讀書的“料”。他們認(rèn)為中職教育能做到“孩子在學(xué)校順順利利讀完書就可以了”。顯然，受孩子家庭的影響，部分中職學(xué)生確實(shí)在學(xué)校不思進(jìn)取，厭學(xué)嚴(yán)重。

2 中職生自身也是弱勢群體

目前，不少中職學(xué)校的正常教學(xué)秩序或多或少都被學(xué)生各種不良行為所困擾。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)缺乏必要的毅力及意志，遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難就輕易萌發(fā)退意，成績逐年下滑，補(bǔ)考面廣。有教師概括部分中職生在課堂上是“四不學(xué)生”:上課不帶書、不記筆記、不聽課、不做作業(yè)。甚至亂鼓搗、亂講話，簡直無視老師的存在;任課教師的教學(xué)理念不能得到有效貫徹，教學(xué)內(nèi)容為了降低學(xué)生睡覺率一再降低要求。部分中職學(xué)校在班主任的選拔和任用時(shí)困難重重，一般教師避而遠(yuǎn)之。班主任經(jīng)常被學(xué)生各種不良行為所困擾，被戲稱為學(xué)校的“治保主任”。

以上情況各類中職學(xué)校都不同程度的存在著，說他們是差生一點(diǎn)也不過分！但我們學(xué)生的現(xiàn)狀究竟是怎么形成的？部分學(xué)生確實(shí)不要學(xué)習(xí)自甘墮落，學(xué)生自己不用功不學(xué)好，當(dāng)然是一個(gè)重要因素。但影響青少年成長發(fā)展的主要因素是家庭和學(xué)校。前文我們考察了學(xué)生的家庭背景，他們大部分出身于弱勢群體家庭，不同程度地受到過家庭教育不當(dāng)或缺失的影響。再看看我們學(xué)生上中職之前所接受的小學(xué)和初中教育，現(xiàn)在的中小學(xué)重書本知識、測驗(yàn)考試、分?jǐn)?shù)競爭、篩選、淘汰，統(tǒng)一性等。輕學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，輕學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)。可以說，我們的中職生是現(xiàn)行中小學(xué)教育制度中的失敗者、失利者、同時(shí)也是受害者！在中小學(xué)讀書的時(shí)候，他們就被當(dāng)成差生，是“另類”。升入中職學(xué)校后，不少學(xué)生自己也當(dāng)自己是差生，于是就破罐子破摔，用各種不良行為放任自己。

3 創(chuàng)新教育中職生的理念和方法

如何教育和培養(yǎng)好中職生這個(gè)“弱勢群體”，一直以來都是各個(gè)中職學(xué)校研究的重要課題。筆者認(rèn)為，對于中職生的教育和管理，中職學(xué)校如果繼續(xù)沿用類似于中小學(xué)那種普教的方式，而不是符合我國職業(yè)教育規(guī)律的方式，那么我們的中職教育注定是要失敗的，因?yàn)椴糠种新毶旧砭褪侵行W(xué)教育制度的失敗者或受害者。可以說，正是部分中職學(xué)校目前對中職生的教育理念和教育方法不符合職業(yè)教育的規(guī)律，職業(yè)教育沒有辦出自己的特色，才更加強(qiáng)化了社會關(guān)于“中職生等于差生”的觀念！所以，中職學(xué)校應(yīng)該從自身教育對象的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教育“差生”的理念和方法。當(dāng)今不少從事職業(yè)教育的專家提出來的職業(yè)教育新理念和新方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1 對“差生”的教育管理

浙江永康市職校華康清校長曾在關(guān)于青年教師“怎樣看待職校學(xué)生？”的演講中說:“在差生的教育上，我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):一是調(diào)整我們自己的心態(tài)和眼光，要樹立正確的學(xué)生觀、人才觀，要看到學(xué)生好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn);二是把差生當(dāng)作自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流;三是盡量減少簡單粗暴的教育方式，杜絕對學(xué)生的體罰;四是善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”

3.2 對“差生”的培養(yǎng)目標(biāo)

3.2.1 中職生應(yīng)重在就業(yè)

不少中職學(xué)校把很多教育資源投到中職生參加高考方面。華康清校長認(rèn)為:“不少中職學(xué)校還沒有沒走出升學(xué)的老路、沒有總結(jié)出中職辦學(xué)的規(guī)律性的東西，許多職校像普高那樣把學(xué)生關(guān)在教室里面教，要學(xué)生埋頭讀書，像普高那樣進(jìn)行考試。一些職校自認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)過差，想方設(shè)法招一些好學(xué)生，提高生源質(zhì)量，想借此與普高抗衡，千方百計(jì)地提高升學(xué)率。然而這不過是權(quán)宜之計(jì)。如果職校要真正站穩(wěn)腳跟，要真正得到家長與社會的認(rèn)可，要真正與普高抗衡，只有辦出自己的特色，凡此種種都反映出辦學(xué)方向的問題。如果都是了為培養(yǎng)學(xué)生升大學(xué)，那還要辦職校干嗎?干脆都辦成普高好了。”

3.2.2 培養(yǎng)企業(yè)需要的人才

筆者曾在2009年5月份和幾位同事到東莞市橫瀝鎮(zhèn)村頭村，就中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)究竟需要什么樣的中職畢業(yè)生等問題，在該村村委會議室與到會的企業(yè)人力資源管理專家進(jìn)行座談。從企業(yè)反饋的情況來看，企業(yè)對中職學(xué)校培養(yǎng)的人才希望是:中職生首先要學(xué)會做人;要有工作和生活的關(guān)鍵能力;要有能吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神;還要有入職后持續(xù)可發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)當(dāng)?shù)氐睦习逭f:“現(xiàn)在不少本地畢業(yè)生大事做不來，小事不去做，在企業(yè)又吃不得苦，爭做‘啃老族’，作為本地人，我感到丟臉！”

目前國內(nèi)不少中職學(xué)校辦成了名牌，學(xué)生素質(zhì)較高很有規(guī)矩，畢業(yè)后在工廠是工人，在街上是紳士。許多企業(yè)為了招攬人才慕名而來。毫無疑問，如果中職學(xué)校辦出了特色，辦成了名牌，確實(shí)培養(yǎng)出了社會和企業(yè)所需要的人才，無疑在扭轉(zhuǎn)社會關(guān)于“中職生是差生”的觀念上，起到至關(guān)重要的作用！

3.3 教學(xué)方法要創(chuàng)新

目前，不少中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)成風(fēng)，原因有很多，學(xué)生自身的原因是一方面。但部分中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊、古板等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。因此，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)職業(yè)教育特色、探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法應(yīng)該是各個(gè)中職學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

在中職學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，對中職生的正確認(rèn)識已成為影響中職教育教學(xué)成效的首要因素。如果我們從事職業(yè)教育的工作者沒有形成對自己教育對象的正確認(rèn)識，甚至被社會偏見所左右，躺在“中職生是差生，教學(xué)上好糊弄，管理上不出事就行”的觀念上不起來，不進(jìn)行教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，對國家的中職教育毫無作為的話，那么我們的中職教育就走到了盡頭。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志宏[主編].多元智能:理論、方法與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社，2003，3.