地理課堂教學的功夫應重在“導”字上

摘 要:當今社會是知識爆炸的時代，滿堂灌的注入教學方式已不能適應社會經濟發展的需要，課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，注重學生的智力培養，激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法，把提高地理課堂教學的效率放在導字上，才能充分調動學生學習的主動性。

關鍵詞:地理課堂教學 引導 啟導 指導

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0170-01

教師講課的真諦不在全盤授予，而是在于相機誘導，即引導學生動腦、動手，自已獲得知識，滿堂灌的注入式教學正在被摒棄。但就目前地理課堂教學來看，基本上仍是以教師為中心，教師講得面面俱到，學生學習起來不得要領，有的教師認為課堂上講的內容越多，學生就會掌握的知識越多，沒有引起學生的思維，缺乏及時的教學反饋，只顧教師的講，而不顧學生的學，學生被動地學，“厭學”現象突出，課堂上著重于知識的傳輸和學生的識記，這對于發展學生智力，培養學生的綜合分析能力是極為不利的，作為地理教育工作者，應該根據地理學科的特點，教學中充分發揮學生主觀能動性。要培養學生會讀書，就要在培養學生讀書的具體指導中下功夫，使學生學會對地理知識內容進行分析、概括，找出有關問題的重點、難點，不讀白眼書，善于自己提出問題，學會獨立解決一些問題的能力，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，就要求我們在地理課堂教學中把功夫應用在“導”字上。

1 引導激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的直接動力，教師在設計課堂教學內容中應精心構思，創造問題情景，激發學生思維活動。教學活動就是師生通過信息的傳遞，轉化，相互影響，相互促進的過程。若教講授內容觀點體系明確，重點突出，說話有趣，學生接受返回信息則是滿意，愿意聽，學習情緒高，課堂秩序好，教師越講越愿講且越有勁，學生越聽越愿聽，越聽越有興趣，但如果教師講授內容觀點不清，體系不明，語言干癟，學生則會聽不懂，不滿意，不愿聽，課堂秩序混亂，越聽越無味，會受壓抑，害怕，惱怒，反感，這就要求在地理課堂教學中，教師要引導激發學生學習興趣，如用一些地理教學掛圖，幻燈片，計算機多媒體課件輔助教學，應用地理故事，鄉土地理知識等手段，有利于學生學習興趣的培養，如麥哲倫探險隊的故事，鄭和七次上西洋的故事，野兔國—西班牙，群魔之島—— 百慕大，死海的來歷等世界地名故事參與教學活動。地理教師為了使課堂氣氛活躍，要不斷收集一些地理故事，并結合地圖，多媒體課件演示等直觀教學手段來激發學生學習地理知識的興趣，使學生從“厭學”轉化為“愿學”，愉快地學習。

2 啟導智力，培養學生的綜合分析能力

社會上對地理教學普遍存在著一種偏見，認為地理教學無非就是對山脈、河流、物產、交通等事物的簡單的描述，易學易教，而對地理知識的傳統教學方法偏重于對知識的描述，讓學生機械地記憶一些地理事物和現象，忽視了學生智力發展和綜合分析問題能力的培養。地理教師應當看到，地理學科是一門綜合性很強的學科，既有自然科學方面的知識，又有社會科學方面的內容，涉及到自然生態、環境保護、資源開發、工農業生產發展布局等多方面的內容，還包括著豐富的思想政治教育和國情教育的內容。因此，課堂教學中單純羅列現象，簡單描述，讓學生機械識記的教學方法是不可能啟發學生思維的，這就要求我們地理教師要多運用地圖，多媒體課件，圖表等教具，讓學生學習的知識在地圖上得到鞏固，教會學生識圖，填圖，繪圖，這對啟發學生的觀察力，思維力，想象力是很有益處的，真正把地圖作為學習地理的“眼睛”。地理課堂教學中還應充分運用比較法，有比較才能有鑒別，通過比較可以揭示地理事物的本質特征和內部聯系，有利于激發學生的思維活動，例如，課堂教學中各大洲氣候特征比較，可舉例非洲與南美洲，非洲氣候是“干熱”，而南美洲氣候是“暖濕”，從地圖上看好像大致有相似的輪廓，所跨的緯度也差不多，但為什么會有這樣的氣候差異呢？問題的提出會引起學的思維，在教師的啟發下，從地理位置、大氣環流、地勢等方面去分析其原因。又如，我國長江中下游地區和青藏高原地區的緯度相當，但氣候確有不同，這又是什么原因呢？教學中啟導學生從地形，地勢等方面去分析其原因，探究其規律，舉一反三，培養學生綜合分析問題的能力。課堂教學應該組織成師生共同參與、雙邊創造性的智力過程，教學中不能把學生當作容器，機械地、簡單地，象填鴨一樣，把現成的科學結論直接傳遞給他們，而應該把學生看作是教學的主體和積極參與者，讓他們發現知識，理解知識，探究知識。地理課堂教學中充分運用比較方法、既加強了學生識記知識的能力，又培養了學生積極思考、解決問題、分析問題的能力、對于提高地理課堂教學質量有積極的意義。

3 指導學習方法，交給學生鑰匙

教師要指導學生了解地理教材的編排體系、地理學科的特點，同其它學科知識的聯系，指導學生運用地圖冊，閱讀課本和相關課外書籍。對要求學生閱讀的內容，教師要先寫好閱讀提綱，學生對照提綱閱讀。如閱讀“黃河”的提綱:(1)黃河發源何處？上、中、下游在何處？(2)流經哪些省、市、自治區、流域面積多少？主要支流有哪些？流經哪些主要地形區？上中下游各有何特點？水患災害的原因及治理的措施有哪些？等問題。另外要教會學生識地圖和圖表，分析地圖和圖表上的事物，如，定方向，識比例，辨高低，識讀地形、氣候、工農分布及交通運輸線的分布等圖表圖例，再就是教學生對地理現象多進行運用比較法和分析法，用比較法就能揭示不同地區的各種現象和事物的共同點和差異性，從而分析他們的特征和形成原因。任何地理事物和現象都是相互聯系、相互制約的。一個地區的位置、地形、氣候、土壤、植被、經濟發基礎、生產布局等自然條件和社會經濟條件是不同的，這就形成了這一地區與不同地區的差異性。地理課堂教學中，不斷指導學生學習方法，對于提高教育教學質量，提高學生自主學習能力有重要作用。

總之，在地理教學中，教師不應只“講”而不“導”，不要把知識硬喂給學生，而是要把知交給學生去消化，路要學生自己去走，知識寶庫的門讓學生自己去開，讓學生有獲起知識的主動權，這也是我們實施素質教育的一個重要方面。

參考文獻

[1]呂渭源[編著].課堂教學與智力培養[M].湖南教育出版社.

①作者簡介:黃金山:男，大學學歷，講師。