創(chuàng)新歷史教學:讓歷史課堂“詩”意盎然

摘 要:詩歌不僅句式整齊、音律和諧，而且蘊含著豐富的歷史信息。教師在課堂上合理引入，讓學生通過詩歌來觀察歷史、感悟歷史，既能激發(fā)其學習興趣，又能拓展其歷史思維能力，還能在潛移默化中陶冶學生的情操，提高其審美能力和人文素養(yǎng)。

關鍵詞:詩歌 歷史課堂 興趣 感悟 德育 審美

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0173-01

《普通高中歷史課程標準(實驗)》強調(diào):“歷史教學要重視發(fā)揮歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、文學藝術作品的充分作用?！痹姼枳鳛橐环N文學藝術作品，語言生動、意境優(yōu)美，很符合中學生的學習心理和認知特點。在課堂中引入詩歌，進行情境創(chuàng)設、提問設疑、引導啟發(fā)，將有助于歷史教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。

1 以詩觀史，激發(fā)興趣

在我國5000年的歷史長河中，從《詩經(jīng)》發(fā)展到唐詩宋詞元曲，直至近代先輩們的革命詩歌，無數(shù)詩人心懷修身、齊家、治國、平天下的人生理想，用詩歌吟詠王朝興替，感嘆世事變遷，演繹悲歡離合，留下了一首首反映不同歷史時期政治、經(jīng)濟、文化及社會生活的史詩，展現(xiàn)了一幅百科全書式的畫卷。這些詩歌是一部部“活”教材，可以使抽象的歷史概念具體化、深奧的歷史理論通俗化，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歷史的認識和記憶。

如講述封建社會農(nóng)民受到殘酷剝削的歷史時，引用白居易的《觀刈麥》:“足蒸暑土氣，背灼炎天光。”枯燥的歷史史實通過鮮活的歷史畫面展現(xiàn)了出來，學生仿佛目睹了農(nóng)民不顧烈日炙烤、辛苦收麥的場景，極大地激發(fā)了學習熱情。接著，再引入“復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左手懸敝筐。”貧窮的婦女懷抱幼子，提著破籃揀拾別人散落的麥穗?！凹姨镙敹惐M，拾此充饑腸?！睘榱死U納官稅，她賣光了田地，只能撿碎麥來充饑。以上兩幅歷史圖景，能幫助學生直觀地了解農(nóng)民在繁重的賦稅壓迫下過著悲慘的生活。

詩歌句式整齊，音律和諧，易懂易記，能有效調(diào)動學生的積極性，改變其被動學習的狀況。如在講述魏晉南北朝文化時，可以讓學生朗讀杜牧的《江南春》:“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”全詩生動地再現(xiàn)了煙雨迷蒙的江南春光，能讓學生感性地了解南朝時期江南地區(qū)佛教興盛的局面。又如劉禹錫的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”揭示了士族貴族由盛而衰的趨勢，抒發(fā)了作者對李唐王朝命運的憂思，在課堂中引入能給學生留下深刻的印象，有助于學生理解和記憶。

2 以詩悟史，拓展思維

歷史學科能力包括觀察能力、記憶能力、表達能力和思維能力，核心是思維能力。歷史教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的歷史思維能力。詩歌語言精煉，需要學生張開思維和想象的翅膀去體味字眼行間的言外之意、弦外之音。在課堂中恰當?shù)匾?，能拓展學生的思維，促進學生對歷史本質(zhì)的領悟。

如在講述邊塞將士的軍旅生活時，引入盛唐詩人王翰的《涼州詞》:“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！睂W生可以通過這首詩“時空穿越”，“神入”歷史，體驗塞外古戰(zhàn)場緊張熱烈的氣氛，感受戍邊戰(zhàn)士樂觀曠達、將生死置之度外的豪情，這對學生感悟歷史有著莫大的幫助。

著名教育學家烏申斯基認為:“比較是一切理解和思維的基礎?！蓖瑯邮敲枥L軍旅生活，北宋詩人范仲淹的《漁家傲》卻充滿了悲涼蕭瑟之氣，抒發(fā)了思鄉(xiāng)憂國之情:“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”在課堂中對比呈現(xiàn)，讓學生聯(lián)系宋代積貧積弱的歷史背景進行探究和體悟，能有效地引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)其思考、評價往事時“論從史出”的思維品質(zhì)。

3 以詩言志，德育教化

中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，但是長期以來，歷史教學以完成知識性任務為主，三維課程目標中情感、態(tài)度與價值觀目標在實際教學中往往成為“聾子的耳朵—— 擺設”。新課程標準要求學生通過歷史學習“確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強意志”，“弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史和文化的自豪感”。這就需要教師發(fā)揚歷史學科的德育優(yōu)勢，在潛移默化中陶冶學生的情操，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)和遠大的志向。

歷史學科有著進行道德教育的豐富內(nèi)容，關鍵是寓教于史，不空洞說教。在這方面，詩歌一直彰顯著自己獨到的功用，詩人們或托物言志，或直抒胸臆，為后人提供了一個可資借鑒的世界。如屈原“正道直行，竭忠盡智”;曹操“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”;李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”;文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”……“感人心者，莫先乎情”，教師要聲情并茂地講述，讓學生的心靈受到震憾，從而激發(fā)起強烈的歷史責任感和使命感。

總之，只要教師充分挖掘詩歌與歷史教材的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂中巧妙安排，讓學生在詩海徜徉時，主動汲取中華民族五千年的燦爛文明成果，洞察風云變幻的社會現(xiàn)實，聆聽流派眾多的百家爭鳴，體味先賢哲人的壯志雄心，由此，崇高的精神、理想就如縷縷春風，飛躍浩瀚詩海，潛入每個學生心中。

4 以詩審美，文史并進

《普通高中歷史課程標準(實驗)》不僅提出“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”，還要求學生加深對人文精神的理解。中學生正處于志趣、審美形成的重要時期，把詩歌引進歷史教學，讓詩歌的藝術魅力啟迪、感染學生，這樣既能加強文史之間的聯(lián)系，又能提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，適應了新課改的要求。

歷史的審美是對歷史現(xiàn)象和歷史人物產(chǎn)生的愉悅心境和美好體驗。歷史事件的悲壯美，歷史人物的崇高美，歷史進程的艱辛美，都可融會于詩歌的藝術美之中。如范仲俺“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現(xiàn)了道德美;白居易“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，反映了風景美;李商隱“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，流露出朦朧美?！拔囊岳韯伲娨郧閯?。”把文采華美、寓意深遠的古典詩詞引進歷史教學可以提高學生的文學賞鑒水平，是進行歷史審美熏陶的重要渠道。

無論是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡募で楹肋~，還是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的鍥而不舍都深深地感染著莘莘學子。通過詩歌的美象表達歷史的具象，凝聚學生的“文史情結(jié)”，喚起學生對美好事物的向往和追求，這才是歷史教學引入詩歌的真正歸宿。

綜上所述，在歷史教學中恰當?shù)匾朐姼?，能使刻板的歷史課堂充滿靈性，讓學生在優(yōu)美的氛圍下更好地理解所學知識。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師必須不斷提高文史修養(yǎng)，使自己具備熟練駕馭文史知識的能力。只有這樣，才能真正創(chuàng)新歷史教學，讓歷史課堂“詩”意盎然。

參考文獻

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