“行動導向”教學法對機制工藝課堂教學的啟示

摘 要:“行動導向”教學法是德國現代職業教育教學指導思想的主流，近年來在我國試行并推廣。本文介紹了“行動導向”教學法的定義、特點、模式，淺談了在機制工藝理論課課堂教學中的啟示。

關鍵詞:“行動導向” 教學法 課堂教學 職業行動能力

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0176-01

在德國拉文斯堡職業學校進行中等職業教育教學法培訓期間，通過參觀、聽課、與德國教師交流探討，對“行動導向”教學法有了深刻的認識，感受到在保證教學質量、培養高素質技能人才、實現優質就業等方面所展現的強大的生命力。

1 “行動導向”教學法

雙元制為背景的德國職業教育，學生的大部分時間在企業接受培訓，有很強的能力針對性，與典型的“四步教學法”—— 準備、演示、模仿、練習一致，傳統的以“教”和“授”為主的課堂教學方式被打破，一種新的學生主動的以行動為導向的教學法被普遍接受和推廣。

1.1 “行動導向”教學法的定義

“行動導向”教學法是指由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動的和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的教學方法。在教學實踐中創造出項目教學法、引導文教學法、模擬教學法、角色扮演法等具體的方法。

1.2 “行動導向”教學法的特點

“行動導向”教學法的鮮明特點:(1)以學生為中心。不以教師為中心，而以學生為中心，學生在教師指導下自主學習。由學生自己獨立地解決問題:做什么？怎樣進行?準備什么？怎樣解決問題完成任務？方法正確嗎？哪些需要再提高？(2)以能力為本位。不單純看學生的期末學習成績排名，而是通過學生獨立或以小組方式解決復雜問題的過程或具體的工作任務程序，培養學生具備相應的職業行動能力。即在行動導向的過程中除了專業能力，也將開發學生解決問題的方法能力和與人協作進行項目動作的社會能力，幾乎包含了人的個體發展應具備的全部能力。(3)以完整的行為過程為導向。教學過程具有一定的模式，是一個生生互動、師生互動的雙邊活動。(4)以整合后的課程為教學內容。不再是傳統的片面的單科知識傳授，而是跨學科的以能力為基礎以任務為導向的知識整合體。

1.3 “行動導向”教學法的教學模式

在職業教育中，給學生的授課方式要遵照與實際職業工作情景相符合的完全行為模式，以利于學生在今后的職業生涯中可以獨立完成工作。具體的教學方法由可不同教學階段組成，具有不同的教學模式。

以通過多年的行為實踐和學術研究不斷完善和擴充的引導文教學法為例，其教學過程一般由6個階段構成:資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個階段都有教學目標、能力培養、工作方法和完成時間要求等。通常為了更好地完成任務，激發全面行動的方式，在學生進行行動之前，教師需要精心設置一個由引導問題、工作計劃、檢驗表格及引導原則組成的引導文，以加強對實際任務的理解。

2 教學啟示

機制工藝是中等職業技術學校機械類專業的一門專業基礎課，課程涉及知識面廣，概念性強，與生產實踐關系密切，基于中等職業學校學生的智力特點更側重于形象思維，采取“行動導向”教學法，通過讓學生主動參與制定教學過程的活動，在輕松完成教學內容的同時，達到培養綜合的職業行動能力的目標。對我的啟示如下。

2.1 改變傳統教師角色觀，建立平等和諧師生關系

傳統的教師角色觀過于強調教師的作用，看重知識的“傳”和“授”，把學生當成承受知識的容器，課堂是“一言堂”，且傳統的師道尊嚴過于注重課堂紀律，忽視學生情感需求，師生關系緊張。心理學研究表明:消極壓抑的課堂氣氛會使學生的智力活動受到壓抑，思路狹窄思維呆板。因此以學生為中心，就要讓學生真正成為課堂的主人，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓他們勤于思考，敢于提問，樂于發言，從而自主自信、主動參與意識和能力得到培養。

2.2 運用多種教學方法和教學手段，調動學生學習積極性

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的精神狀態，就急于傳授知識，那么這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！币蚨枰鶕虒W內容采取不同的教學方法和教學手段，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓教學變得輕松，學習變得愉快，教學達到最佳效果。

利用圖、文、聲、像俱全的多媒體技術教學，極大的刺激了學生的感官，將教與學的活動變得豐富多彩，予知識學習于生動直觀的情景之中。講解平面磨床磨削方法時，用在工廠錄制、經過處理的工作過程，重點內容反復播放、慢速播放，學生觀察、思考，很容易掌握各種加工方法的特點。再如通過角色互換，學生上講臺根據掛圖介紹機床主要部件及功能，模擬切削運動，不足之處其他學生做補充，既活躍了課堂氣氛，又抓住學生表現欲強的特點在心理上得到滿足后積極參與到下一個教學環節中。諸如此類，在每次授課前做好充分準備，徹底改變“一只粉筆，一塊黑板”的單調枯燥的落后現象。

2.3 精心組織教學過程，注重職業行動能力培養

講解車削實例時，采用引導文教學法，學生的任務是根據零件圖確定加工方案。首先劃分學習小組，推選組長，全員參與，明確任務。然后依次完成教學模式的相關步驟:根據零件圖獨立分析問題，查閱資料、手冊獲取相關知識:應滿足的功能，刀具和量具的選擇，定位、裝卡、切削用量的選擇，加工步驟等;展開組內討論，制定方案;針對方案中的疑惑與教師探討，確定方案;每組派代表演示成果，組員加以補充;最后以學生自評、互評和教師指導性評價的方式加以肯定并給出建議。學習過程中，學生通過行動理解專業知識，成果演示又有了成就感，教師、同學的肯定又增強了自信心，學生在學到專業能力的同時也提高了社會溝通能力，實踐了溫家寶總理把求知、教學、做事和技能融合到一起的精神。

3 結語

“行動導向”教學法體現職業教育教學改革的需求，然而“路漫漫兮其行遠亦”，今后工作中還需不斷努力，將我院教學改革工作再上一個新的臺階。

參考文獻

[1]Qusetions and answers on the Dual System of vocational training in Germany[Z].Federal Ministry of Education，Science，Research and Technology，1996.

[2]姜大源．職業教育學新論[M]．教育科學出版社，2007．

[3]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006(4).