教師信息技術(shù)培訓(xùn)在教育信息化上的建設(shè)

摘 要:當(dāng)今社會(huì)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一教育信息化的專(zhuān)有性特征，對(duì)老師的信息技術(shù)能力提出了新的要求。然而我國(guó)的教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，深入教育信息化建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的信息教育培訓(xùn)模式，是十分重要的。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)培訓(xùn) 教育信息化 信息技術(shù)能力

中圖分類(lèi)號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)07(b)-0187-01

教育是人類(lèi)最為重要的社會(huì)活動(dòng)之一，實(shí)現(xiàn)信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，已經(jīng)成為教育成果獲取最具價(jià)值化的有效途徑。

1 教師教育信息化建設(shè)

為了適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)跨越式的發(fā)展，教育信息化在各級(jí)學(xué)校不斷普及，國(guó)家還頒發(fā)了《關(guān)于“十五”期間推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，以此推進(jìn)我國(guó)教師教育信息化進(jìn)程的積極發(fā)展。

1.1 教育信息化特征

教育信息化作為信息化社會(huì)中在教育領(lǐng)域所應(yīng)用的新的多媒體教學(xué)手段，其自身具有一定得特征:教材多媒體化、資源的全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。并且這些特征隨著信息化培訓(xùn)的不斷深入，也日益明顯的顯露出來(lái)。

1.2 教育信息化要求下的教師

盡管信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，但是作為教師我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)應(yīng)用便使得教育領(lǐng)域有巨大的變化，如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔棒，那么教師就是操縱這個(gè)魔棒的魔術(shù)師。因此，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，懂得如何利用信息技術(shù)支持教育改革是十分必要的。專(zhuān)家指出，根據(jù)對(duì)信息社會(huì)本質(zhì)特征的分析，未來(lái)的各級(jí)院校的教師應(yīng)具備“信息能力”和“信息道德”。信息社會(huì)的教師必須具有很強(qiáng)的獲取、分析、加工、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的能力。

1.3 目前教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

據(jù)《全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報(bào)告》調(diào)查顯示，目前小學(xué)信息技術(shù)教師中是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的比例極少，中學(xué)里專(zhuān)業(yè)出身的信息技術(shù)教師正在增加，但總體上改行的教師占大多數(shù)(71%);教師信息技術(shù)能力自學(xué)成材的多，師范院校計(jì)算機(jī)公共課力度不夠，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)法達(dá)到中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的需求。在調(diào)查教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，有43.97%的教師是自學(xué)成材，在大學(xué)里接受過(guò)信息技術(shù)教育的只占1.87%，而小學(xué)教師中學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)輔修、選修和公共課的更少，絕大多數(shù)教師表示完全依靠學(xué)校與有關(guān)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)。

這樣的調(diào)查結(jié)果就說(shuō)明目前我國(guó)教師信息技術(shù)技能?chē)?yán)重缺乏，信息技術(shù)在教學(xué)資源與過(guò)程中的應(yīng)用層次與應(yīng)用水平很低，信息技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、模式、效果值得檢討。

2 信息化環(huán)境下的教師信息技術(shù)培訓(xùn)

目前我國(guó)教育信息化存在的主要問(wèn)題之一就是信息化應(yīng)用水平較低，就學(xué)校層面而言，原因有兩個(gè)方面:一是廣大教師信息素養(yǎng)不高，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用需求較低，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容;另一方面是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的能力有所欠缺，造成學(xué)校里部分現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的閑置。盡管有些學(xué)校和電教部門(mén)也開(kāi)展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，以提升應(yīng)用能力，然而許多培訓(xùn)活動(dòng)僅僅是以使老師掌握多媒體技術(shù)為目的，忽略了教學(xué)媒體與資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合之間的關(guān)聯(lián)，并能把它真正的融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

2.1 教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與探索

隨著信息化教學(xué)的開(kāi)展和深入，信息化培訓(xùn)也開(kāi)始慢慢走向正軌，并且出現(xiàn)了這樣的一些特征:一方面是信息技術(shù)與教師自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合更緊密;另一方面是教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)更注重以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。進(jìn)行教師信息化的培訓(xùn)中也存在一些問(wèn)題，比如一些中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中，接受的比較快，并且能夠舉一反三，所以渙散的信息化培訓(xùn)模式對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)在培訓(xùn)的過(guò)程中并不能滿足自身學(xué)習(xí)的要求。也就是說(shuō)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有些層次較高，而有些相對(duì)來(lái)說(shuō)層次較低，我們的教學(xué)訓(xùn)練模式無(wú)法滿足不同層次的教師的需求。這就要求我們培訓(xùn)的模式也應(yīng)該因?qū)哟蔚奶岣叨鄳?yīng)改變，信息技術(shù)應(yīng)用層次越高，越要多考慮采用與受訓(xùn)教師本人學(xué)科任務(wù)結(jié)合的自主行動(dòng)研究方式，旨在引導(dǎo)已經(jīng)掌握信息技術(shù)的教師與自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。因此構(gòu)建合理的訓(xùn)練模式就顯得尤為重要。

2.2 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建自主訓(xùn)練模式

為了解決不同層次教師的需求，借助于多元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的支持作用，我們構(gòu)建自主訓(xùn)練模式。這種“自主訓(xùn)練”模式并不意味著放任教師去自由隨意操作，而是要求我們的培訓(xùn)者在對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)中針對(duì)其在訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題與期望目標(biāo)來(lái)對(duì)不同層次的教師設(shè)計(jì)任務(wù)，然后為其提出解決任務(wù)與問(wèn)題的有關(guān)方向和線索，構(gòu)建信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式的核心思想，是希望通過(guò)受訓(xùn)者在完成具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)以及在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

首先是在制定目標(biāo)與內(nèi)容方面:信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式的構(gòu)建中應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平以及與學(xué)科融合的程度，制定符合不同教師層次的目標(biāo)與任務(wù)。

還有就是必須了解新課程理念下信息技術(shù)教育的革新，正確地把握教育信息化的本質(zhì)與內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育信息化在教育進(jìn)程中的地位與作用，建立教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，并要求教師具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和手段的現(xiàn)代化。

3 國(guó)培計(jì)劃助力教育信息化

為貫徹落實(shí)十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，中央財(cái)政投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)。“國(guó)培計(jì)劃”本著“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和機(jī)制，有效提高了教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，受到廣大教師和各地的高度評(píng)價(jià)。國(guó)培計(jì)劃，更關(guān)注“技術(shù)和課程”整合建設(shè)，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目:形成了“課程資源開(kāi)發(fā)—— 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)—— 遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)—— 專(zhuān)家學(xué)員互動(dòng)”一體化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系交流的“三人行”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的遠(yuǎn)程教學(xué)，深受廣大教師的歡迎。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，使得很多偏僻地區(qū)的老師和同學(xué)掌握更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育的方法和內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)校層面的教育信息化水平。因此我們說(shuō)國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展為教育教學(xué)事業(yè)的信息化建設(shè)注入了活力。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化是信息化社會(huì)要求，也是時(shí)代背景下對(duì)現(xiàn)代教育的新任務(wù)。實(shí)現(xiàn)各級(jí)院校的信息技術(shù)化培訓(xùn)是在教育信息化的道路上很重要的一步。教育信息化的進(jìn)步使得教育資源能得到最大價(jià)值化的利用和共享，教師利用信息技術(shù)完成具體教學(xué)任務(wù)，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)，因此，信息化技術(shù)培訓(xùn)的每走一步也就是教育信息化也在前進(jìn)中！