高職院校網絡基礎知識課程的教與學

摘 要:在網絡信息時代發達的今天，計算機網絡的應用越來越廣泛，動手能力強的人才需求越來越多，但傳統被動的職業教育下培養的學生，動手能力差，已經不適應市場對計算機人才的需求。因此，高職院校的計算機網絡基礎知識課程應根據實際生產生活的需要，培養專業能力及動手能力強的新型高職人才。

關鍵詞:高職 網絡基礎 主體性 指導者

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0190-01

目前，各類高職院校大都開設了計算機網絡相關專業及計算機網絡基礎課程，但是很多不是以計算機為拳頭專業的高職院校，雖然也開設了計算機相關專業，但對網絡基礎實驗設備卻投入不是很大，沒有良好的實驗室，學生很難有實踐的環境。

高職院校的網絡基礎知識教學基本是以按照傳統的教為中心的教學模式，教學多是以理論教學內容為主，沒有實際應用基礎及效果。對于我們高等職業技術學院來說，就必須拋開傳統的教學觀念，改變目前的教學和考核方式，轉變重理論、輕操作的現狀，大膽創新教學模式，把學生由被動式的接受，轉換為主動式學習求知，將學生培養成適應社會的需求的人才。因此，根據高等職業院校培養計算機人才目標，應重新認識和探討高職院校網絡基礎知識課程的教與學的關系，重視教師的指導，學生的主動性作用。

1 新時代高職網絡基礎教學中教與學的特點

1.1 高職學生特點

開設網絡基礎課程的專業要么是計算機專業，要么是作為公共課選擇的專業。對與計算機專業的高職學生群體來說，有的學生來自城市，有的學生來自農村，學生的起點不一，城市許多學生在未進入正式學習之前對網絡基礎知識有所接觸和了解，而來自農村的大部分學生卻因為各種原因，基礎落后于城市學生，教學中教師必須考慮學生的這個特點來重點加強農村學生的學習。

1.2 高職院校計算機網絡基礎知識課程的本身特點

高職院校網絡基礎的學習內容及重點應該與本科院校有所區別。高職高專的計算機教學，注重培養學生的實踐動手能力，理論教學貫穿于實踐中，教學網絡理論知識并不要求要面面俱到、講深講細，而是需要把握好一個度，夠用即可。而實踐追蹤網絡技術時，要科學設計實驗方案，將理論穿插在實踐中，調動學生的積極性，讓學生更好地掌握理論與實踐相結合，激發學習動機?？己朔绞?，注重平時實踐能力考核打分，減少理論分值。

1.3 建立適合高職生的網絡基礎課程教學

高職學生進行網絡知識實踐學習，要因地制宜，利用學校實驗室、校園網等現有網絡設備，讓學生摸熟網絡結構。我本人在教學中經過長期的摸索，結合自己在網絡實踐工作中的經驗，總結出一套適合學生，適應社會需要的實踐性能力培養的創新式教學模式。具體如下所述。

首先將課程分為幾個環節，第一環節是認識網絡?？蓮纳磉吅唵蔚膽瞄_始，所在的一個機房，家庭、網吧的因特網接入，讓學生明白網絡的分類(局域網、城域網、廣域網)和結構和應用。第二環節是認識網絡中的所用傳輸介質、設備及其工作原理。網絡中的傳輸介質雙絞線、光纖、同軸電纜、無線信號的性能使用范圍及附屬設備。網絡設備的工作原理及區別。集線器(HUB)—— 電腦網絡中的“對講機”，它能以最簡單的實現多臺電腦的網絡通信。交換機—— 電腦網絡中的“電話接線員”，它負責互聯網的“電話”接通工作。路由器—— 電腦網絡中的“傳達室”，它負責分揀及轉發網絡的各種信息。第三環節是信息是怎么通過網絡傳輸的。這環節主要是協議、IP地址的分類、網絡技術的講解。第四環節是任務實踐教學。通過前3個環節的簡單學習，對網絡知識基本明白了，在本環節里主要是實踐操作，大約有10個任務要學生自己或團隊去完成。局域網的組建、家庭小路由的設置、校園網或企業網的需求分析和網絡規劃設計、交換機的設置、VLAN的劃分、路由器的設置、防火墻的設置等。這些任務能解決生活工作中的實際問題，學生非常感興趣且充滿挑戰性。指導教師指導學生設置自己的網絡參數，讓學生在學習中提出問題，學生對講授的內容就會很直觀的接受。在操作中，教師也可以不斷提出新的問題，引導學生學會劃分網絡，分配地址，使學生掌握網絡規劃設計。聯網任務完成后教師提出網絡服務要求，讓學生學會管理Windows網絡系統，重點放在IP網絡設置、規劃、診斷和修復網絡故障，在此過程中讓學生掌握基本的網絡管理概念。

通過這樣任務式教學，不斷提出問題及要求，激發學生學習的熱情，引導學生自主學習，學會查閱問題解決問題的方法。教學中注重考查學生學習的質量，每完成一個主題實踐，都要求學生撰寫網絡實訓報告，可以讓學生通過實踐提高理論知識，梳理網絡理論知識，考察學生掌握知識的程度。

2 高職網絡基礎知識教與學實現的效果分析

通過以上的新型教學模式，讓高職院校網絡知識課程的教與學發揮了培養適應時代發展需要的計算機高職應用型人才的目的，具體的效果表現在以下幾個方面。

2.1 發揮了學生主體性作用

學生在問題式教學中不再是被動的接受知識的對象，而成了學習的主人。學生可以根據自己掌握課程認知情況，自主選擇操作方式和需要補充學習的內容，這種學習是基于操作對網絡知識的發現學習，在此基礎上，通過教師的指導讓有潛力的學生選擇更多的學習內容，讓他們能得到發揮與超越，對于學困生，通過老師有效的指導，一方面弱化了起點不一的情況;另一方面又調動了學生學習的主動性，達到了教學的目的。

2.2 體現出了教師作為指導者的作用

在這種教學模式下，教師角色發生了轉換，他們已經退去教學活動中心的位置，教師更多的是傳授如何學習獲取信息的學習方法，教會學生如何讓學習，學會學習。教師重點不是看中講的內容和方法，而是思考該如何給學生創設出符合教學內容的情景如學生該如何上機操作或做實驗。思考該如何幫助學困生，如何通過組織讓學生學會合作，進行交流，成為學生學習的啟發指引和幫助者。

2.3 學生創新協作能力得到培養

在基于網絡的學習環境中學生既學會了框架的課程，還學會運用網絡查詢、鏈接網址、建立BBS等獲取了更多的學習信息，并且能隨時更新信息，打破了傳統的單向獲得知識的方式渠道。學生學習的過程和結果完全可以由學生自己尋求和實踐，不用按教材框架去被動的學習，鍛煉了學生獲取信息和運用信息的能力，更重要的是能進行想象，通過小組討論和交流，共同尋找解決方案如設計論壇等，有利于新思路的提取和運用，更有利于學生思考和交往能力的培養和提高。

3 結語

高職院校的網絡基礎知識課程教學結合科學技術的要求和條件，培養適合社會經濟發展的應用型人才，這既是計算機網絡基礎教學，更是信息時代計算機應用技術發展的要求。在教學中我們還會面臨新的情況和新的問題。高職院校計算機網絡基礎課程教學的教師必須從思想觀念和行為上進行創新，擺脫傳統的被動的、以教師為中心的被動教學模式，堅持“能力本位”的思想，堅持從就業崗位對人才素質、能力的要求進行教學，突出高職網絡基礎知識教學的實踐性、職業性、先進性、科學性以及適應性，讓教學符合學生身心發展規律。