充分利用信息技術提高語文教學水平

摘 要:激發學習興趣，拓寬視野，改善學習條件，把握學習重點，培養學生的觀察能力、想象能力、理解能力、創新能力，從而全面提高素質。

關鍵詞:興趣 效率 創新

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0192-01

隨著科學技術的不斷發展，信息技術越來越多的被引入課堂教學，它為課堂教學注入了新的活力，成為推進素質教育的重要手段。語文教學中利用信息技術將會受到事半功倍的效果。

1 利用信息技術，巧設教學情境，激發學習興趣

蘇聯教育家說:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 正所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術制作課件就有粉筆加黑板這種傳統教學手段無法比擬的優勢，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制。因此，選題得當，制作精美的課件，能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，極大地激發學生情感的參與和想象力、創造力的發揮，激發學生的興趣，引起學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。《觀潮》一課，教師在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2 運用現代信息技術，充分感知，把握重難點

學生的認識是遵循“具體—— 抽象—— 具體”的發展規律，借助多媒體，能快速提供信息的形象化、豐富化。比如我在上《我的叔叔于勒》這課的時候，利用圖片很快就理清了本文的情節:盼望于勒—贊美于勒—巧遇于勒—躲避于勒。接下來又根據情節線索，把菲利普精彩的語言、動作、外貌描寫，以表格的形式羅列出來，以此來揣摩人物的心理，把握主人公的性格。通過這樣的方式很容易突破了教學的重點，并掌握了通過人物的語言、動作、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。

3 利用信息技術，拓寬信息渠道，改善語文學習環境

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明:人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課多得多，且網上信息繁多，可以有效擴大學生知識面。只要教師引導得法，是有利于學生閱讀面的拓寬，作文素材的積累的，也有利于培養學生快速閱讀的能力。同時，能有效改善語文學習環境。因為傳統的語文學習環境，往往局限于課堂內，這對培養學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想，學生缺少適當的示范和練習機會，而多媒體教學手段能夠彌補這一缺陷，它可以創設情境，從而擴大了學生語文學習環境，提高了教學效果。

4 利用信息技術促進學生多種能力的培養

4.1 信息技術促進學生的觀察能力的培養

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。”學生注意力分散，缺乏持久性，而多媒體技術卻能提供豐富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的畫面，使學生對學習產生濃厚的興趣。在制作多媒體課件時，教師可以將觀察的重、難點，在畫面上用文字或鮮艷的色彩予以突出，有意識地引導學生觀察，使觀察目的明確，達到良好的課堂效果。

4.2 信息技術能促進學生的想象能力培養

有人說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”學生的想象力是隨著表象的積累而不斷發展的，沒有展開合理的想象，肯定不利于詞句的理解和語感的培養。多媒體畫面能生動、直觀地再現了語言文字表現的內容，刺激誘發學生產生合理想象，并在想象中產生豐富的聯想，促進學生對知識的意義構建。

4.3 信息技術能促進學生的理解能力培養

學生掌握知識一般要經過知識的領會，知識的鞏固和知識的應用，三個既有聯系又有區別的環節。其中知識的領會具有決定性的意義，它包括感知教材和理解教材兩個階段，感知教材是指學生通過各種感官獲得事物的表象，積累思維的材料。理解教材，是在感性認識的基礎上，通過思維，達到對事物本質和規律的認識。對事物意義的認識，由于學生生活經歷較少，對于某些詞的理解深感困難。那么此時，可以恰當利用多媒體技術中所包含的音頻技術及視頻圖像技術，以促進學生對知識的理解和掌握。

4.4 信息技術能促進學生創新能力的培養

每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。如果我們培養的孩子要能在將來擠身于社會，現在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

5 巧用信息技術，嘗試探索模式，創新閱讀教學

基于校園網絡下的語文教學，對于創設情境，激發學生學習興趣，促使學生自主閱讀;培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術與語文學科完美融合的同時，也嘗試著構建全新的閱讀教學模式，常用的表現形態如下所述。

(1)美文精讀:精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網絡環境下同樣不可忽視，因為美文精讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術提供相關資源供學生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。

(2)主題研讀:學生圍繞一定的主題，按照點圈式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

(3)個性閱讀:學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。

(4)情境寫作:多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現—— 討論交流—— 寫作—— 評價”是常用的教學流程。互動性寫作的趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

(5)聽力訓練:漢語亦應進行母語聽力訓練，學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場強化朗誦訓練并由電腦做出即時評價。

總之，多媒體技術介入教學中，能極大地提高語文教學水平，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。我們相信，只要我們持之以恒地將現代信息技術介入教學中，語文教學的明天將會更燦爛。

參考文獻

[1]艾森克.認知心理學[M].華東師大出版社.

[2]論科學[C].愛因斯坦文集.