高職高專現代紡織技術專業人才培養模式的探索

摘 要:高職高專紡織專業人才培養模式要與企業接軌，以應用能力來設計學生的知識、能力和素質結構。加強實踐教學，建設校內外實習基地，重點建設好校內生產性實訓基地的人才培養模式滿足了技能型人才培養的需要，工學結合、教學做一體化的培養人才，使畢業生就業時與崗位無縫對接。

關鍵詞:高職教育 校企合作 “2+1”模式 工學結合 實訓基地

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0203-02

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出:“要轉變教育觀念，改革人才的培養模式……切實提高教學質量。”這給我們高等職業教育教學的改革指明了方向，需要改變教學觀念，重新確立人才培養模式。

1 現代紡織技術專業人才培養目標的建設

1.1 紡織專業課程體系的現狀和存在問題

高職高專紡織專業課程體系存在以下問題:理論教學與實踐教學分階段進行，公共課程與專業課程結合不緊密，專業課與學生就業結合不緊密，實踐環節與技能培養結合不緊密，教材與課程體系不對應等，原有的課程體系不適應市場發展規律，不利于學生形成有機的知識體系。以上問題雖然經過近幾年的改革，有所改進，但還不深入。這些問題導致畢業生知識與就業脫軌，無法滿足用人單位的要求。為了探索高職院校紡織專業人才培養問題，我們近年來結合教育部人才培養水平的評估和省特色專業建設，對我院紡織專業的教學計劃、課程體系進行了重新定位和思考。

通過實踐，紡織專業課程體系的建立首先要根據社會用人需求，確定人才規格、崗位群和知識能力結構;然后確定課程體系;最后，確定教學內容以及教材、教學方法。

1.2 根據能力要求，界定符合市場規律的人才培養模式

通過研究人才市場需求，結合職業性質、業務范圍及對應的崗位(群)，對現存的就業崗位進行分類，再結合本校實際情況，經專業教學指導委員會討論，確定了人才培養規格。

我們充分利用了學校和企業一切可以利用的教學資源，結合市場經濟的發展規律，根據時代發展對人才培養的具體要求。依據職業性質、業務范圍及就業崗位要求，本專業培養可持續發展的高級應用型技術性人才。

1.3 根據人才需求，確定培養目標和專業核心能力

我們將高職紡織專業的培養目標確定為:懂新技術，會現場管理，能動手操作的，具有一定現代紡織基本理論知識和較強動手能力的高素質技能型人才。紡織高職特色體現在實踐活動與眾不同，即學校培養出來的學生風格突出，特點鮮明，所以，我們更注重它的實踐性，更強調了應用性，要求復合性。

依據調查分析，我們將高職紡織專業就業的具體崗位定為:(1)紡織品生產工藝設計及實踐操作;(2)紡織生產計劃、統計與調度;(3)紡織成品與半制品的檢測及產品質量性能測試;(4)紡織設備的維護管理;(5)紡織新產品的開發、技術引進和改造;(6)紡織品的貿易和營銷;(7)從事紡織新產品的開發、技術引進和技術改造;(8)從事紡織輔助性科研技術;(9)其它相關崗位。

將各項能力細化分析，制成學生崗位與核心能力分析表，同時列出了專業崗位對應的專項知識和專項技能。列出了紡織廠常見技術崗位的專項知識(應知)和專項技能(應會)，將這些崗位需要的專項知識和技能融合到不同課程中，構建起“教學做一體化”課程體系。

2 現代紡織技術專業實踐體系的模式探索

實踐教學體系具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和保障等。為構建“現代紡織技術”專業實踐教學體系，我院構建了由“公共基礎學習領域+專業學習領域+專業拓展學習領域+實踐環節”組成的實踐教學體系。這個實踐教學體系與理論教學體系相互交叉、相互滲透、相互彌補、相互促進，貫穿于專業教學的始終，使學生逐步掌握適應崗位職業技能，初步具備本專業要求的綜合實踐能力。

2.1 校外實訓基地建設模式

實踐教學基地是不可或缺的重要教學場所，由校內實驗、實訓室和校外實訓基地組成。實訓基地為培養學生的動手操作能力搭建了平臺。

我院紡織專業本著“優勢互補、互惠互利、共謀發展”的原則，相繼與中國華芳集團等十多家企業簽訂了合作協議，形成穩定的校外實踐教學基地，有效地彌補了校內實訓基地訓練項目單一、缺少企業氛圍等的缺陷。

穩定的校外實訓基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。校外實訓基地不但可以提高職業能力，而且還能將所學的專業知識運用到實際中去，為求職打下良好的基礎。

2.2 校內實訓基地建設模式

校內重點建設了纖維實驗室、紗線實驗室、織物實驗室、紡紗實訓室、機織實訓室、針織實訓室。這些實訓、實驗室的建設，有利于強化動手操作能力。

高職院校以往采用的校內模擬訓練的模式不能與生產實際接軌，達不到培養學生實際操作能力的目的，學生畢業后還必須經過較長時間的崗位適應和再學習。我們除了建設常規意義上的校內實訓基地外，還創造性地建設了校內生產性實訓基地。即學校提供場地，企業提供技術支持，如讓企業的紡織設計訂單走進校內。生產性實訓基地營造了一個真實的工作情境，通過讓學生體驗產品生產的真實過程，實現提升職業技能、培養職業素養的教學目標。生產性實訓項目不是全過程，而是根據學校設備特點，把產品生產流程中的某些重點工序的“半制品加工過程”作為項目，由企業提供這些生產環節(工序)的半制品原料，在學校現有實訓設備的基礎上，由學生完成本工序的加工，把形成的半制品再運回企業，從而實現對學生在某一工序操作技能上的企業化的培養目標。

我院對該模式下的校內實訓基地建設取得了較好的效果。由于紡、織、染工藝流程很長，不可能配備紡織染生產流水線，但是配備了主要工序的設備，如:梳棉機、并條機、粗紗機、細紗機、整經機、織機、劍桿小樣織機以及小樣染色機及配套、針織橫機、圓機等，選取了適合開展生產性實訓的織機、劍桿小樣織機、小樣染色機、針織橫機組成實訓車間，與中國華芳集團、國泰紡織品外貿公司等多家企業開展校企合作實訓基地建設，培養學生織造、羊毛衫衣片等工藝設計，開展色織物打樣、紗線和織物染色打樣技能訓練。實訓階段，根據客戶的品質和交期要求，在學生幾周的實訓過程中，分別完成一定量的織物打樣、染色打樣、羊毛衫衣片加工任務，經企業驗收合格后向基地支付一定的加工費。以驗收的結果來考核學生的實訓成績。這樣的實訓已經完全與企業要求對接，而不再是簡單的模擬演練。

校內生產性實訓基地具有較好的可操作性，滿足了技能型人才培養的需要，又能密切校企合作，增強服務地方經濟的功能，同時還能鍛煉和培養教師解決實際問題的能力。

3 “工學結合”的實施模式

3.1 實施“2+1”教學模式

紡織高職教育在培養模式上應做到主動適應社會需求，努力實現與紡織企業接軌，并紡織職業技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力和素質結構。加強實踐教學，完善紡織高職的培養目標和培養規格，以“平臺+模塊”的培養模式為基礎，對紡織行業的人才需求和紡織高職的目標崗位、工作任務進行調查和分析，確定紡織高職學生的能力體系。

要培養能力，每個環節都必須輔以相應的實踐。要實現培養目標，必須與紡織企業合作，產學研結合是高等職業教育發展的必由之路，“2+1”人才培養模式是產學研結合的有效途徑。“2+1”人才培養模式就是在高職的三年教學中，兩年在校內組織、完成教學做一體化的各個教學環節;一年時間在企業進行頂崗實習。同時通過現場教學等方式學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。“2+1”人才模式不完全是時間概念，它強調的是對學生綜合素質、動手能力和解決實際問題能力的培養，借助學校和企業兩個育人環境，依托學校教師和企業工程技術人員兩類教師資源，培養與行業需求零距離的高職人才。

3.2 教學做一體化模式的探索

傳統教學安排中，習慣于學習完理論知識后，再進行實驗或技能訓練。“教學做一體化”的教學，就是將理論教學內容與實驗實訓教學內容有機地揉合在一起。是將教室與工作間融為一體，教師的教和學生的學有機結合，打破原有教材的系統性，將原來的課程同與之相配套的實驗、實訓組合成教學模塊，讓學生感覺情景教學的氛圍，在課題或項目教學中學習技能、獲得能力，使學生真正做到知行合一。

“教學做一體化”的基本特點就是實踐性，即教學活動圍繞實際項目來組織，打破現行教學模式的條條框框，在課堂上完成對具體項目的分析與訓練，發揮學生的掌握知識與應用知識的潛能。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，有助于培養學生的實踐應用能力。

紡織專業課是實踐性和應用性很強的學科，在教學中注重“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，切實培養學生的動手能力。根據課程建設與改革的要求，以工作過程為導向設計學習內容，編寫“教學做一體”教材，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。

4 結語

原有的人才培養模式、培養規格及要求，培養目標以及課程體系已滿足不了市場的要求。紡織高職業教育要培養適應所需要的知識面寬、素質高、實踐動手能力強的技術應用型人才。走校企合作、產學結合之路，“2+1”人才培養模式是產學結合的有效途徑。

在培養模式上主動適應社會需求，努力實現與企業接軌，以應用能力為主線來設計學生的知識、能力和素質結構。對紡織行業的人才需求和紡織高職的目標崗位、工作任務進行調查和分析，確定紡織高職學生的能力體系和培養模式。通過探索，我院在教育部的評估中獲優秀，現代紡織技術專業獲評為省特色專業，充分體現了新人才培養模式的成果。

參考文獻

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[3] 倪春鋒，等.基于生產性實訓項目的校內實訓基地建設[J].紡織教育，2010(4):33～35.

①基金項目:教育部高職高專服裝紡織教指委教育教學研究項目“建設校內生產性實訓中心、開展工學結合教學模式改革的研究與實踐”(編號:Gzffj 08-14)和江蘇省沙洲職業工學院教改課題“高等職業教育人才培養模式及其課程與教學內容體系建設研究與實踐”(編號:2008402301)的部分成果。

作者簡介:范堯明(1963～):男，江蘇蘇州市人，副教授，沙洲職業工學院紡織系，研究方向為高職教育與專業建設。