體育選修教學應對社會需求人才培養(yǎng)目標的發(fā)展對策研究

摘 要:高等學校的教育教學改革要以培養(yǎng)適應社會需求的人才培養(yǎng)為目標。體育教學要從公共體育選修課的視角，從教學內容、方法、策略等方面來逐步完善目前高校體育教學存在的問題，以期為社會培養(yǎng)高素質人才做貢獻。

關鍵詞:選修課 社會需求 目標 對策

中圖分類號:G87文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0206-01

高等學校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量。高等學校的人才培養(yǎng)，有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度;另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對畢業(yè)生質量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。因此，高等學校提高人才培養(yǎng)質量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度。

1 目前普通高校體育教學現狀

長期以來，我們的體育課教學存在教學內容單一、教學方法與策略與社會需求結合松散、大學生的體育學習需求得不到尊重等問題，雖經過多次不同程度的教學改革，但是其根本的模式一直是沿用五六十年代以來的課堂體育教學課程形式，普修課、專修課、選修課都以體育教學主管部門的設計與規(guī)劃來實行，學生的主動性得不到有效的重視。體育課教學的內容與形式往往是教師教什么，學生就學什么。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是對于社會的認知角度的不同，這種年齡與時代差距不斷加大，就出現了教師確定的教學內容與學生的實際需求存在較大的偏差。對于學生的這種個性化學習需求如采用將普修課全面的進行選修課改革從目前的學校實際來看，時機并不成熟，還存在諸多問題。如擴招后師生比例嚴重失調;學生的個性化需求過于廣泛;休閑、娛樂等大眾化體育項目層出不窮，全面進入課堂尚需時間;教師自身教學水平能夠全面熟練的掌握這些技能尚需時日等問題。體育選修課形式也同樣存在這類問題。通過了解走訪各高校的體育選修課的學習內容大部分是以與普修課內容相對應體育理論課為主要內容。如各種運動項目的規(guī)則、裁判法、運動保健等，只是外堂體育課的延伸而已。

2 應對社會需求人才培養(yǎng)目標的選修課教學策略

我們培養(yǎng)的大學生要適應社會，要使他們在實際的社會競爭中占有有利的位置，就要使他們學習的每一個學習內容融入社會的實際需求當中。要培養(yǎng)他們的競爭意識、團隊意識、吃苦耐勞的意識、克服困難的意識、經得起挫折和打擊的意識、勝不驕、敗不餒的意識等，這些往往是我們在其他課堂學習中不能夠體驗到的，也是我們在社會競爭中經常遇到的。

2.1 教學內容

體育選修課應該選擇與目前我們社會對人才需求相適應的，有利于我們的人才更好的融入社會的教學內容。如拓展訓練、定向越野訓練、登山攀巖訓練、啦啦操、障礙游戲等。當今社會需求包括很多方面，如能力需求、知識結構需求、自身修養(yǎng)需求、人才適應社會的能力需求等等。這就要求我們培養(yǎng)的人才必須具備各種能力，能適應社會的各種變化。因此，在內容的選擇中，應涉及到團隊團結、成員互助、互相激勵、互通有無，這些在團體中必須具備的精神和素質就是體現“團隊精神”[1]。學生通過新內容的學習能夠認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力;啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力;認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系，更為融洽地與群體合作;學習欣賞、關注和愛護自然。如在選修課教學中，能夠弘揚這種訓練的精髓，我們的體育教學就能夠真正服務于高等教育目標的需要。

2.2 教學方法

體育課堂教學的方式、方法應當盡可能的滿足學生自身需要，滿足學生的個性化需求，滿足市場經濟對人才的要求，滿足不斷變化的知識更新。在教學中應以學生為主，根據學生的要求采取適當的教學方法來確定完成的目標。可采取以下各種方法:(1)團隊達標法:以團隊為基本單位來完成預定練習，達到共同目標的方法。體現適應團隊發(fā)展的適應社會能力培養(yǎng)。(2)互助練習法:一種有多人共同完成并且只有在互相幫助的情況下才能完成的練習。幫助學生提高協作能力，以及人與人的相處能力的培養(yǎng)。(3)頭腦風暴法:練習中，讓學生想象所有能夠出現的練習方式，并且依次來驗證的練習方法。(4)創(chuàng)設意境法:創(chuàng)設一種團結、和諧、目標明確、同舟共濟的精神意境，達到終極目標。(5)意念集中法:團隊全體成員集中所有注意力、增強凝聚力、注重向心力的各種練習達到團隊的目的。(6)師生互動法:在教學實踐中教師不但要教學，還要與學生共同完成練習，與學生形成團隊統一體。

2.3 教學組織形式

所謂教學組織形式就是根據一定的教學思想、教學目的、教學內容以及教學主觀條件組織安排教學活動的方式。選修課的教學課堂授課形式應該從以下幾個方面入手:首先，要提倡教師在教學中將課堂變?yōu)檎故緦W生能力的“T臺”。也就是說，在課堂教學中無時無刻要充分發(fā)揮學生的主體作用，要使學生在課堂上展示自己的觀點、思想、意識、行為;在課堂上，要全面、無私的發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，使課堂成為學生在現實社會中展示自我的首要平臺。

2.4 教學評價

我們在對教學效果進行評價中應考慮以下幾個方面因素:(1)自然因素。(2)教學設施因素。(3)人文因素。(4)課堂教學因素。(5)團隊規(guī)模與組合因素。(6)管理制度因素等[2]。將這一系列因素加權后進行各種評價指標權重統計獲得綜合結果，進而得到評價的真實數據。綜合評價相對于單純評價具有較大的優(yōu)勢，其真實性、準確性、客觀性、時效性。首先其真實性強，能夠真實的反映團隊的合作效果，能夠把團隊集體協作的成果進行表達。

3 結語

我們在人才培養(yǎng)方式、方法各方面都要涉及到具體的每一個教學過程，甚至每一節(jié)課、直至每節(jié)課的每一個細節(jié)。教學的每一次實施都要從學生的實際需要入手，從學生的未來需求入手，從社會需求的人才培養(yǎng)目標入手，才能夠真正為社會的發(fā)展與進步提供高質量的人才服務。

參考文獻

[1] 汪孝英.論合作學習評價在高校體育教學中的運用[J].內蒙古體育科技，2008(3):108～110.

[2] 楊峰，劉靜.我國普通高校體育教學環(huán)境評價體系的構建[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2010(9):102～104.

①基金項目:山東科技大學“群星計劃”資助項目(2010～2012)(編號:QX102185)。