中職衛校生心理問題的分析和教育引導

摘 要:了解學生在進入中職衛校學習后普遍存在的心理健康問題，分析產生的原因，根據成因有目的、有計劃、系統的展開心理健康教育，引導衛校學生及時疏導自身心理問題，以致能夠更快更好的適應衛校學習。

關鍵詞:中職衛校生 心理問題 教育 引導

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)07(b)-0248-01

隨著社會競爭的日益增長，人們的心理問題也越來越多，尤其是處于青春期的學生們，心理問題更是不容小覷。加強中職衛校生心理健康教育，是提高中職衛校生全面素質，更好的為我國醫療衛生事業服務的重要保證。然而，近年來，中職衛校生的心理問題在一定程度上甚至影響到學校的教育教學工作。為此，要全面提高中職衛校生的心理健康水平，使之成為當前中職衛校教育的重要課題。

1 中職衛校生心理問題的表現

1.1 生活、心理適應能力差

學生進入中職衛校學習，面對新的集體生活、新的同學老師，相當一部分學生不能迅速融入新環境，易產生孤獨、焦慮的心理;其次，曾經的同學和朋友進入高中學習，而自己進入中職衛校，從而產生自卑、壓抑的心理;加上大部分學生由于是獨生子女而缺乏獨立生活能力，一旦脫離父母，生活不能自理，容易產生恐懼而退縮的心理。

1.2 畏難情緒

對于只有15～16歲的青少年學生而言，環境突然發生了如此大的變化，其心理難免會出現一些問題。由于中職衛校女生較多，年齡相對較小，管理相對嚴格，部分學生面對嚴格的日常規章制度和內容多、課程抽象的教學，會產生畏難情緒，不善于自我排解，抗壓能力差，以至于產生退學的想法。

1.3 自我中心和自我封閉

處于青春期的學生在交往中往往自尊心、好勝心過強，在家中又多被父母寵溺，于是形成了他們較強的“自我中心”意識，他們常常不善與他人溝通和交流。尤其是那些具有攻擊性的學生，個性上的弱點使他們在同學中常處于被排斥和受冷落的地位，形成慢性苦悶的惡劣心境。校園中經常會見到性格內向，不善與人溝通的學生，他們積郁的情緒不能通過正常的途徑發泄出來，久而久之就好比在他們的內心深處隱埋著一枚“炸彈”。若不及時疏導，會逐漸產生自卑、自閉甚至仇恨等不良心理。

2 中職衛校生心理問題的成因

2.1 自身矛盾心理的影響

剛入學的學生往往會出現各種各樣的心理問題，心理學上稱這一時期為“新學生心理失衡期”。導致失衡的原因，主要是自身矛盾心理的影響，表現為:(1)現實中的中職衛校與他們心目中的學校不統一，入校前，很多同學都對未來學校充滿憧憬，進入衛校后，面對現實與理想的差距，就會從心理上產生失落感，一時間失去了學習的動力與方向;(2)新舊教學模式的矛盾，中專的教學模式主要以強調發揮學生主觀能動性、自主學習、開發學生智力和個人潛能為主，因此這讓已經習慣于被動學習的學生，時常感到茫然，不知所措;(3)對未來前途既充滿希望又感到迷茫。護士這一職業對每一位新入校的護生來說感到無比的向往，但同時，在這個充滿競爭的社會里，他們又不得不承受著來自就業等各種壓力，處在這一時期的新生常出現諸多不適應。當一個人長期處于這種內心矛盾時，心理平衡就會被破壞，而導致焦慮、煩悶等不良心理。所以，應特別注意對新學生入學后的心理調適，幫助他們渡過心理失衡期，成功地進行角色轉換。

2.2 家庭環境的不利因素的影響

父母是孩子的第一任老師，人的各種心理品質往往都是在長期家庭生活中形成的。因此，不良的家庭環境可能是青少年學生心理問題產生的重要根源。中職衛校生出現的心理問題主要同其家庭教育有關。據調查，父母或家庭成員的思想品德和心理品德不好，往往會對子女產生不良的影響;錯誤的教養方法，如家庭的過分驕縱溺愛，會使學生形成極強的自尊心、優越感、好激動、意志力薄弱等不良特征;父母對子女要求過于嚴格苛刻，孩子稍有錯誤非打即罵等，來自這種家庭的學生，往往脾氣暴躁，言辭激烈，富有攻擊性，容易與同學發生沖突。這些不良心理特征正是導致心理問題的重要根源。

2.3 社會缺乏對中職衛校生心理健康輔導的關注與重視

目前中職衛校的心理健康教育還處于相對滯后狀態。主要表現:多數人普遍存在以思想教育代替心理健康教育的傾向。甚至有少數中職衛校課程設置中還沒有心理健康教育的內容，也沒有心理輔導的專業人員，個別教師和管理人員缺乏心理學的相關知識。因此，中職衛校生產生心理疾病時，就不能給予正確的教育、引導和幫助，只能任其發展。

3 中職衛校生心理健康教育的幾點嘗試

中職衛校生，不僅要具有健康的體魄更要具有良好的心理素質，才能在護士這一崗位上更好的服務，尤其是具有良好的意志品質和健全的人格，對待生活積極主動，樂觀向上，有迎接挑戰的勇氣;具有關愛和尊重他人的意識和能力;具有初步的創新精神、合作精神等。為此，在這幾年的班級管理工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試。

(1)加大心理健康教育力度，注重對學生的心理訓練。我校雖開設“心理健康”課程，但每周一節課難以對學生存在的種種心理問題一一涉及。于是多組織相關活動對學生的心理健康是大有益處的。如進行社會實踐，引導中職衛校生正確認識社會與學校反差，消除失衡、困惑和憂慮心理。又如通過各種競賽活動，對學生的膽量、意志、情緒等進行訓練，從而逐步適應強烈的競爭和緊急情況，以逐步增強其心理承受能力和適應能力，防止遇到困難或陌生環境措手不及而產生心理疾病。

(2)多與學生平等交談。素質教育對老師，尤其是班主任提出了更新的要求，我們不可以永遠“高高在上”，而是應更多的走到學生中間，與學生平等交流，公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格。告訴學生“我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友”。只有這樣，學生才可能向你敞開心扉，破除師生間的陌生感，建立朋友般親切的關系，這將在極大程度上激發學生的積極性，讓他們由被動接受轉為主動爭取。跨過了與孩子的心理隔膜，我們才能更好地了解孩子的需求，更好地幫助他們全面發展，快樂成長。

(3)多與任課老師交流，全面了解每個學生。有時，僅憑班主任一個人的觀察，很難全面了解一個學生的全部，從而造成我們教學和管理上的疏漏，給我們的教學造成一些消極的影響。所以我們需要主動與任課老師取得聯系，更多地掌握孩子們身上存在的問題。

(4)積極與家長溝通。很多時候，我們應該做好與家長的溝通交流，幫助他們更好地了解孩子的全部情況，然后適當改換教育的方法。同時家長也會向我們提供有價值的線索，幫助我們全面了解孩子的思想，以便更好地對癥下藥，有效解決孩子的心理問題。

總的來說，要想提高學生的心理健康水平，培養良好的心理素質，需要社會、學校、家庭三方面的共同努力，這樣才能讓學生在具備良好心理素質的前提下更好的進行專業知識的學習，為社會培養高素質人才。

參考文獻

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