談學生體育課成績的評價方式

【摘要】目前，在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，而新課標對學生成績考核評價進行了重大的改革，本文就以上問題提出了建立合理的學習考核評價新方法，以及學習成績評定的具體內容和形式。

【關鍵詞】學生；體育課；成績；評價

學習評價是教學中極為重要的一個環節，它真接關系到學生的進步和發展。體育新課程把“健康第一”作為基本理念，要求評價不僅要關心學習成績，又要發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，這與傳統的評價方式有很大的區別。以往我們通常采用統一的標準來評價學生，往往將評價與考核、體質測試水平以及學習成績等聯系在一起，這勢必影響了對學生全面、客觀的評價，打擊了一部分學生的學習興趣。

一、建立合理的學習考核評價的新方法

我校在施行新的課程標準中，主要對學生的學習評價進行了大膽的嘗試，主要采用了以下方法：

1.評價要依據新的《體育與健康課程標準》的要求

對學生體育學習的評價突破以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發展與激勵功能使每個學生都能得到發展。評價的方式要多樣化，具體做法應結合學生的身心特點、年齡特征、認識能力等。

2.評價方式的多樣化

教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生學習的主體地位，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。通過學生自評、小組評價、師生共評(公布評價結果)外，甚至還要動員家長提供評價建議作為參考，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。

3.既注重終結評價，又注重過程評價

（1）教師幫助學生完成自訂目標，在學習過程中有意識地對該項目的重點和難點的掌握程度進行監控和評價。

（2）注重學生在學習過程中的心理因素和情感變化，注重進步幅度的大小。

評價的依據不能只看運動成績的好壞，而應結合學生課堂表現以及課后鍛煉情況的全部過程，既要看最后的結果，也要注重運動進步的幅度，同時建立好個人健康成長記錄檔案。通過學生自評、互評結合成績測試，把絕對成績與相對進步幅度進行比較，由教師最后作出綜合性評價。

4.評價要從實際出發

評價要因人而異，切合實際，對于那些素質較差的學生要采用不同的標準，要參考運動進步的幅度，多用一些鼓勵的話語激勵學生，使他們樹立自信心。

二、學習成績評定的具體內容

學習成績評定的內容應與課程目標相一致，尤其需要與學習領域水平目標相一致，這樣才能更好地促進學生的全面發展。

1.體能的評定

體能的評定可根據各個學習水平的體能發展目標與內容框架，選擇幾次體能指標進行評價。可參照《學生體質健康標準》進行，在進行體質測試同時還應關注每位學生學習前后的成績變化進行進步幅度評定，進步幅度評定采用現有成績比原來成績。

2.知識與運動技能的評定

知識與運動技能的評定包括對學生健康知識評定和運動技能評定。健康知識評定內容主要包括學生對健康知識及其對社會價值的重要性的認識，進行體育鍛煉的方法和掌握有關知識運用于實踐的情況。

3.情意表現與合作精神

提高學生的心理健康和社會適應能力也是體育與健康課的一個重要目標，這也是新課程區別于傳統課程的最大特點。平時表現評定內容包括能否主動自覺地參與體育活動，在活動中能否全身心投入，能否積極主動思考，為達到目標而反復練習等等。

4.學習態度的評價

對學生學習態度的評定可根據出勤情況和平時表現兩方面進行，出勤情況由體育委員和小組長協助評定，平時表現可以通過教師及同學觀察學生在對待體育學習上是否積極主動、刻苦學習等等。

三、學習成績評定的具體形式：

1.評價內容上體現學生發展的全面性

根據體育和健康課程的目標與內容，評價方式注重了定性評定。學習成績采用等級制來反映，采用了模糊綜合評價法對學生學習成績進行評價。

2.考核標準指標和評語相結合

開學初，先對學生與健康素質有關的幾個項目摸底測試，并以此為原始成績，一學期進行期中與期末的兩次全面考核，不是每個學生都用一個考核標準。注重以評語為主的方式肯定學生的成績與優點，同時指出今后的努力目標。這樣學生就從枯燥單調的“達標、身體素質測試課”中解放出來，使他們有更多精力從事自己感興趣的、并有社會基礎的運動項目。

3.評價結果采用《學生體育與健康報告書》形式

取消成績報告單上的“體育”成績一項，增加一頁《體育與健康》學生身體素質發展報告書，改革后的報告書上綜合了“運動成績”、“特長發展”、“健康狀況”和體育與衛生的兩方面內容，“運動成績”欄只填“合格”與“不合格”，“特長”欄主要說明項目的名稱及目前可達到的運動水平，“健康狀況”欄記載學生的心率、血壓、肺活量、身高、體重、視力等，且以評語為主，指標為輔，將學生的身心發展情況清楚地反饋給家長，改變了過去單一報告“體育”成績的做法。

總之，體育評價對學生的體育學習具有導向性，在整個學校體育的改革中，體育課成績的考核評價必須同步進行。如何使制訂出的統一考核評價體系能科學地體現地區的差異性、可行性和合理性，這仍是制訂體育評價體系的決策者需要考慮的關鍵問題。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學）