淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的滲透

【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，可以通過教材、師生關(guān)系、情感投入等方式來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；滲透

在英語教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。因此，作為英語教師必須注意在平時的教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透。

一、深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，進(jìn)行德育教育

作為一名合格的中學(xué)英語教師，怎樣才能在教學(xué)中把情感運用自如呢?這需要深入挖掘教材的情感內(nèi)涵。離開了教材，離開了具體語言環(huán)境，情感也就成為無源之水。如果教師不深入挖掘教材中的情感內(nèi)涵，而是照本宣科，毫無情感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會處于一種壓抑的狀態(tài)，根本掌握不了教師在課堂上所講解的大量信息，必然會影響教學(xué)效果。因此教師只有深層地挖掘教材，在教學(xué)過程中應(yīng)以情感育人，從而達(dá)到引起學(xué)生共鳴的目的，使學(xué)生在課堂上能夠思維活躍，反應(yīng)積極，從而掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

二、加強師生之間的交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在我們的教學(xué)中，有很多教師是唯我獨尊，自以為教師就是上帝，而忽視了對學(xué)生人格的尊重，往往認(rèn)識不到尊重學(xué)生是教學(xué)成功的前提條件。在新型的社會教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，相互尊重的。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該挖苦諷刺他們，而應(yīng)該找他們談話，對于他們絲毫的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵。在教學(xué)中，即使學(xué)生做錯了事或這次成績不好，也不要去批評或責(zé)罵他們，而應(yīng)該去調(diào)查他們最近的表現(xiàn)以及家庭狀況。在教學(xué)中我們老師更不要擺老師的架子，而要有意識地去接近他們，了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、興趣和愛好，做他們的知心朋友，用心去感化他們。從而構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，而不是以教師為主體的、唯我獨尊的師生關(guān)系。

三、以情感投入來增加創(chuàng)新能力

作為一名英語教師，對學(xué)生不要吝嗇賞識，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分發(fā)揮教學(xué)民主，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，大膽創(chuàng)新。記得在一次課外活動中，我讓學(xué)生做了一個計劃，要求他們在所給字母的前后再添字母，以構(gòu)成新單詞。這種既新穎又能充分鍛煉學(xué)生的參與意識，讓他們既體驗了成功的快樂，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新情感，同時增強了創(chuàng)新能力。

此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生形成其他的情感策略。對英語要抱有積極的態(tài)度，認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的意義，善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，使用英語時不怕犯錯誤，注意并調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒，理解他人的情感，樂于向其他學(xué)生提供幫助等等。

四、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生獲得成功的體驗

通過和學(xué)生的訪談接觸，并結(jié)合自己幾年的工作經(jīng)驗，學(xué)生都希望很快學(xué)會一些新的知識，達(dá)到自己的目標(biāo)。但在實際的學(xué)習(xí)中，會遇到很多的困難。不同的學(xué)生面對困難的方法也不盡相同，一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，另一種是成就目標(biāo)定向的學(xué)生。前者把學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的方式；而后者則把學(xué)習(xí)當(dāng)成是獲得對其技能的積極評價和避免否定評價的方式。顯然，前者會勇于挑戰(zhàn)，迎難而上，學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力也很強，能夠很快適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而后者在學(xué)習(xí)毅力方面比較差，遇到困難容易喪失信心，在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。人們都有一個共同的心理：喜歡做自己干得好的事情，并希望以后有機會做得更好。如果每次都比以前做得好，而且比他人做得更好，就會從中得到很大的滿足。語言學(xué)習(xí)者不例外，處于生理、心理急速發(fā)展變化的初中生來說更是如此，其表現(xiàn)欲是很強烈的。在教師的引導(dǎo)與鼓勵下，如果學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功，就會喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)這門語言并希望超越其他人而學(xué)得更好。相反，如果學(xué)習(xí)者很少從學(xué)習(xí)語言的過程中體驗成功，他就會逐漸失去興趣，佯裝對學(xué)習(xí)不感興趣或佯裝不想學(xué)習(xí)這門課程來掩蓋他們內(nèi)心的畏懼失敗心理。為給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，采用各種形式使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從而使不同的學(xué)生都有體驗成功的機會。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

在學(xué)校情境中，學(xué)生常提出諸如此類的歸因問題，如“我為什么學(xué)不好英語呢？”“為什么我努力了，卻總考不過別人？”等等，歸因有積極、消極兩類，不同的歸因?qū)ψ孕判牡男纬纱嬖谥颉⒇?fù)向兩種影響。有研究表明“把成功歸于內(nèi)部因素則產(chǎn)生自豪，強化動機，反之把失敗歸于內(nèi)部因素則減少自尊。穩(wěn)定性與對未來的期待有關(guān)，把成敗歸于穩(wěn)定的因素（如難度），則會預(yù)期同樣難度上的失敗，而歸于不穩(wěn)定因素（如運氣、情緒等），則會預(yù)期成敗將發(fā)生變化。”也就是說，若學(xué)生將其成功歸因于不穩(wěn)定可控因素（如努力因素），就會產(chǎn)生自豪感，并有信心再次爭取成功；若學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定不可控因素（如能力因素），則會產(chǎn)生無能為力感，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生成功時，強調(diào)這是由于他們的勤奮、刻苦得來的，而不要刻意去強調(diào)是因為他們聰明；當(dāng)學(xué)生失敗時，也要強調(diào)這是由于他們不夠努力，不夠用心，而不要指責(zé)他們笨。這樣，就可增強學(xué)生努力學(xué)習(xí)、爭取成功的動機。對于自信心弱的學(xué)生，教師要精心設(shè)計一些英語練習(xí)活動，以打破他們的心理定勢，讓其改變自我形象，克服自卑，樹立自信。

總之，在教學(xué)過程中，教師若能動之以情、曉之以理，就必然會激發(fā)學(xué)生的情感世界，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的目的，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)與微笑。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學(xué)）