新課程下音樂教師角色的轉變

新的小學《音樂課程標準》從二00一年頒布已久，音樂教師都在當地教育部門的組織下對新課標的內容和改革方式進行了學習和培訓。這為小學音樂課的改革打下了堅實的基礎。可是筆者最近在小學的一個高年級班調查時，發現44人中有26人持有喜歡音樂但不愛上音樂課的看法。造成這一現象的原因很多，其中主要是由于教師的教育理念沒有發生根本轉變，直接影響著音樂教學的改革，這是值得認真思考的問題。

一、深刻領會新理念，促進課改的實施。

1、擺正教育理念與教師角色的關系。

教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法。它是教育實踐的客觀反映，以教育實踐作為自己存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起著指導作用。教育理念有著對奮斗目標和努力方向的設定，體現出對學校未來發展狀態的一種期待，他將成為學校教育行為的先導，為教育實踐活動指引方向。教育理念是學校的靈魂，他對校長和全體教職員工的教育行為起著支配的作用。新課程理念(以下簡稱新理念)就是指一切在新課程標準實施過程中的理念。

教師角色是指在學校教育教學活動中教師的行為特征，本文里的教師指得是小學音樂教師。

教育理念制約著教師的教育教學行為，影響著教育教學的全過程。任何教育教學行為的實施，都必須建立在正確的教育理念的基礎上。在新理念指導下，新課程體系的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理都有了重大改革，這一系列改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現、去完善。音樂教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握《音樂新課程教學法》和《新課程教學設計》等新觀點和新方法，在新課程中不斷自我更新、發展；新課程的重要任務是轉變學生的學習方法，為學生創造一個資助、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方法的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變適于教師角色的轉變。

教育理念在教育中的應用，可以保障對學生的公平性和一致性。

2、樹立“以人為本、持續發展”的理念。

“以人為本”其根本是“以人為尊、以人為重、以人為先”。當將“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。他以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全的人格培養為目的。新課程的核心理念就是“一切為了每一位學生的發展”，“學生是學習的主體”。這就為教師的角色定了位，教師在學校的一切行為都是為了學生的健康發展。

“以人為本、持續發展”的理念是小學音樂課標準中十個基本理念(以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制)的出發點和基石。這個最基本的理念在頭腦中確立了，教師才能正確理解小學音樂課標準中的十個基本理念的含義、才能保證課程改革沿著正確的方向進行。

3、消除兩個絆腳石，新理念才可能樹立。

這里所指的兩個絆腳石是指錯誤地認為“音樂課就是唱歌課”和“音樂課就是知識傳授課”。絆腳石不清除，必然阻礙課程改革的步伐。我們只有深刻認識舊的觀念的危害，新的教育理念才能樹立起來，課程改革才能正常進行。

①明確音樂課不是唱歌課。

在新理念指導下，音樂被確定是人文學科的重要領域，不再將音樂視為單純的唱歌和單純的技藝，而是把它視為人類文化基淀和人類理想力和創造力的結晶，具有較高的人文價值。音樂課通過教與學，使學生獲得感受美，鑒賞美和審美的情趣。

②明確音樂課不單純是音樂知識的傳授課。

在新理念指導下，音樂課堂能調動學生積極參與并創設寬松愉悅的氛圍。使音樂教育從僵化的過程中解放出來，從枯燥的方法中解放出來，從而使音樂教育的價值上升為人類交流的一種美好形式。學生在音樂教師的引導下步入音樂藝術的美妙大廈時，喜歡音樂卻不愿上音樂課的局面就會得到扭轉。也只有如此，音樂教育才能擔負起“培養人”的神圣使命。

4、走出三個“誤區”，新理念才能指導課改。

①走出“課堂亂就是民主開放”的誤區。

全面理解新的教學方式，切不可從“管的太死”卻又走入“放任不管”的誤區，必須處理好“嚴”與“寬”的關系。

②走出過分強調素質，忽視雙基的誤區。

新理念要求教師由知識傳播者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。忘掉了引導，就否定了教師在課堂上的主導作用，使課堂改革不能健康發展。

③走出片面追求形式的誤區。

這些年來，有些教師為了片面追求激發學生興趣，搞了過多的形式，沖淡了音樂教學的主題。如果為興趣而興趣，把音樂課堂的輔助教學手段當作主題，學生的審美能力怎么才能提高呢?

二、在教學實踐中檢驗教育理念的轉變。

1、激發興趣，引導學生全面主動參與。

音樂是一種綜合性較強的藝術形式，小學生由于年齡特征，個性差異，對音樂的愛好程度也差別很大。因此教師應從激發學生的興趣為出發點，依據小學生好動、好奇、好玩的特點，設計出用生動、富有童趣的方法進行教學。

2、平等參與，促進學生愉快學習。

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。建立起良好的師生關系，師生間互教互愛，給彼此建立一種健康、向上的學習與合作的氛圍，對課堂教學無疑是積極的。

3、不斷探索，教師需要教學研究。

從客觀發展的形勢上來看，隨著現代教’育的發展，特別是新課程標準的出現。教育過程中必然會出現更多更復雜而又及待解決的新問題。教師要成功的完成教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，使自己永遠成為適應時代發展的研究型教師。當前，讓音樂教師接受繼續教育，提高文化層次，進行課題研究，撰寫論文，都促使教師向研究性教師轉變。

總之，在新理念指導下的教學實踐，促使教師的角色發生轉變。從“教”與“學”的關系上看，教師應當成為學生學習的組織者，引導者與參與者。從教師與學生的關系上看，教師應當成為學生學習的組織者和指導者。從知識擁有者的角度上看，教師應從“教書匠”的研究者轉變。