小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實效性

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂可謂異彩紛呈，而課堂的實際效果卻不盡如人意。一些教師一味強調(diào)開放與自主，在課堂上很少進(jìn)行規(guī)范的板書、清晰的講解，很少留給學(xué)生獨立看書或做作業(yè)的時間。怎樣提高課堂實效，處理好有效與開放的矛盾?筆者認(rèn)為，需要在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡。

一、強化目標(biāo)意識，清晰闡述具體目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本的活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法。前者是顯性的要求，可清晰地加以闡述，并分解到每節(jié)課完成，也就是傳統(tǒng)意義上的“一課一得”；后者是隱性的目標(biāo)，較難在課堂上清晰闡述，需要教師長期堅持，點滴滲透。新課程實施以來，一些教師在制訂課時教學(xué)目標(biāo)時，追求面面俱到，誤以為把“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)放大了，把“知識技能”的目標(biāo)含糊了，就能體現(xiàn)新課程的理念。事實上，教學(xué)的成效是一個不斷累積的結(jié)果，而不是一個突變。教師需要進(jìn)一步強化目標(biāo)意識，在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)研讀教材和全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通盤考慮總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，保證每節(jié)課有可檢測的知識技能目標(biāo)，并分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實。

如一位教師寫的“速度、時間、路程”一課的教學(xué)目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度、時間的關(guān)系，初步感知三者之間的變化規(guī)律。(2)引導(dǎo)學(xué)生運用路程、速度、時間三者關(guān)系解決生活中的簡單問題，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。這樣的目標(biāo)，既把一節(jié)課納入解決問題的整體框架中加以考慮，又依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實際突出一節(jié)課的個性。正因為教師對課時目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬n堂上就少了許多游離于數(shù)學(xué)之外的環(huán)節(jié)，力求讓每個環(huán)節(jié)的構(gòu)建與目標(biāo)建立對應(yīng)關(guān)系，使環(huán)節(jié)都指向目標(biāo)，從而提高課堂效率。

二、增強時間觀念，合理分配教學(xué)時間

教學(xué)時間是十分寶貴的，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排。在有限的40分鐘里，面對有四五十名學(xué)生的大班教學(xué)，教學(xué)時間分配的合理程度會直接影響到課堂教學(xué)的有效性。新課程實施以來，許多教師熱衷于創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課，但由于缺乏時間觀念，有的教師只是原原本本地把實際問題拿到課堂上，提出的問題過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生漫無邊際地“侃”，影響了教學(xué)進(jìn)度。實際上，一個正常人真正可以集中精力的時間只有20分鐘左右，小學(xué)生更短，我們不能要求孩子集中40分鐘的注意力，但可以根據(jù)孩子注力能集中的時段講解新知、教學(xué)重點、突破難點。教師應(yīng)合理分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，在課前就應(yīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間心中有數(shù)，特別要把學(xué)生答問、練習(xí)的時間計算在內(nèi)，并且留有余地。如果把新授課分為導(dǎo)入、展開、鞏固延伸3個環(huán)節(jié)的話，展開環(huán)節(jié)所占的比例要大一些，并且要留出一定的鞏固練習(xí)時間。

新課程并非要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。許多有經(jīng)驗的教師非常重視課堂教學(xué)的順序和時間的合理安排，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、加強引領(lǐng)意識，恰當(dāng)講解示范

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)和必要的講解示范，尤其是小學(xué)生。作為教師，講解是一項很重要的基本功。平時聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上該講時不敢講，本來一句話就能點明的問題，非得跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，以為這樣就是開放，結(jié)果時間白白地浪費了。舉例來說，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計了整個單元進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“解決問題”作為4個總體目標(biāo)之一，以此為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教科書將應(yīng)用與計算結(jié)合起來，不再設(shè)立單獨的應(yīng)用題單元，甚至很少集中地編排純應(yīng)用題內(nèi)容。隨著新課程的進(jìn)一步實施，新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣之間的矛盾日益突出，一些教師不敢強調(diào)數(shù)量關(guān)系，怕被扣上“傳統(tǒng)”的帽子。事實上，一個學(xué)生摘不清數(shù)量關(guān)系，就不可能從復(fù)雜的情境中提煉出有用信息。

盡管新課程強調(diào)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)先試后講，但教師的引領(lǐng)和學(xué)生的自主同樣重要。很多時候，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師的主導(dǎo)下確立的，沒有引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)便會失去方向。相反，教師的適時點撥、啟發(fā)，如畫龍點睛，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)超越發(fā)展，這是“有效”的真正內(nèi)涵。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的思路作必要的梳理和提煉，對一些重點難點的內(nèi)容進(jìn)行適時的點撥、引導(dǎo)甚至講解，是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

有效教學(xué)是一個永恒的研究課題，要處理好有效與開放的關(guān)系，糾正教師由于認(rèn)識上的偏差而出現(xiàn)的不當(dāng)做法。我們對教學(xué)改革的深入理解，需要在繼承與創(chuàng)新中尋求平衡。事實上，數(shù)理學(xué)科的學(xué)科教學(xué)體系已形成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，在長期的教學(xué)實踐中也積淀了一些行之有效的教學(xué)方法，譬如，以舊引新、尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點；系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精心處理重點、難點；有效組織練習(xí)，注重變式訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋校正，等等。為此，我們在著手課堂教學(xué)改革的同時，要充分認(rèn)識到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換并不意味著割斷歷史，必須從歷史的、辯證的角度，用發(fā)展的眼光來看待傳統(tǒng)。

留下快樂。童年是快樂的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活也應(yīng)是快樂的。真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣、一種享受，這一點在小學(xué)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂來自很多方面，新穎的教學(xué)情境，有趣的數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)思維的挑戰(zhàn)、探索等，都能給孩子帶來獨特的快樂體驗。