小學語文高段有效預習策略的研究

本文主要探索新課程背景下小學語文教學中的有效預習策略，因材施教，努力使每位學生都能了解并掌握有效的預習方法。預期在學生的預習方法、預習步驟、預習作業設計等方面能有所創新和突破。

一、預習情況的現狀

1、預習作業“形式單一化”

當預習作業穿上了統一不變的制服，學生對于它的態度將由新鮮逐步轉為無。

2、預習作業“內容膨脹化”

從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業上花費的時間與精力是令人震驚的。而且，預習作業的項目、內容仍然在不斷擴充。難關學生哀嘆：預習是心中永遠的痛了!

3、預習作業“與教學孤立化”

在平時教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現的機會，學生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學生在預習時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正……這樣的情況屢屢發生之后，學生又會怎樣看待預習呢?

看來，預習作業的質與量都需要教學的主導者教師進行有效調控，扭轉其異化的現象，讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

二、具體內容與實施措施

有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務。通過一定的預習過程，引導學生深入地思考，使預習有效地為課堂教學服務，實現真正的事半功倍。

(一)預習渴望“精彩”，教師應因文設練，豐富預習作業的形式。

①因材施教，有的放矢

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。②因文而異，有條不紊形式多樣化的預習作業，可以讓學生在感受新鮮的同時，對所學課文充滿學習期待，這也符合小學生的學習心理。

(二)預習應有“依托”，實行科學、有效的預習步驟

結合新課程的特點和實驗班具體的實驗數據，初步歸納出有效語文預習的七個基本步驟：

(1)單元總攬，高屋建瓴

預習課文前，先通覽單元目標，預先形成整體的單元知識系統。明確單元要點，居高臨下。不但可以幫助學生少走彎路，同時也便于對比和總結。

(2)辨別體裁，對癥下藥

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點、論據和論證方法；記敘文的事件及事件本身的發生、發展和結局；說明文的說明對象、說明順序和說明方法；應用文的基本格式和基本寫法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

(3)分析題目，體悟情感

有道是“題眼即文眼”，不同類型的題目往往暗示著作者的寫作目的或感悟。有的題目啟人深思，例如《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》等，文章的內容往往就是對這些問題的回答和解釋；有的題目則直接告訴我文章的中心，說明或記敘的對象，如《珍珠鳥》、《狼牙山五壯士》等。

(4)熟悉作者，了解背景

作者的生活經歷、文化素養和當時的時代背景往往影響作品的風格。如《桂花雨》的作者琦君，她一生漂泊，在記憶深處令她久久難以忘懷的是家鄉的桂花，難以割舍的是家鄉的“桂花雨”。難怪在課文中總是飄溢著甜美的桂花香味，充盈著快樂的搖花童趣，洋溢著濃濃的思鄉之情。在預習中適當地查閱作者資料或時代背景不但有助于課文內容的理解，同時也拓展了自己的課外知識。

(5)分析提示，找準方向

在現行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景，中心思想，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，學會有的放矢，從而提高學習效率。

(6)研讀課文，善于質疑

不可過粗，也不可過細，關鍵在于發現問題，帶著問題去聽講。在此涉及到預習“度”的問題(此問題在預習作業的設計中具體闡述)。

(7)思考練習，順藤摸瓜

對課后的思考和練習，若能事先思考，做到心中有數，在老師講授時，很容易找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

(三)預習需要“瘦身”，教師應刪繁就簡，減輕學生過重的學習負擔。

預習的目的是為課堂教學的順利展開服務，它先于課堂實踐活動，但不能完全替代課堂。因此，對于預習的“度”似乎難以把握。為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的高效的預習作業，使每一個學生正確掌握預習方法同時，又能把握住預習中的“度”。那么，教師應該設計一些什么樣的作業使預習更有效，賦予課堂教學更高的效率，這也是我今后研究的重點內容。

(四)預習期待“溝通”，教師應“以學定教”，將預習布置與檢查納入到課堂教學計劃。

教師能夠以學定教，充分考慮學生的學情，從教學重難點出發，布置一些鼓勵學生自主探究的作業進行預習，課堂上再兼顧學生的預習基礎，順學而導，教學的效果必然大大提高。

三、問題與展望

預習，不是多多益善的數量堆積，不是“行行復行行”重復學習的代名詞，更不能走進“躲進小樓成一統”的封閉圈。正確對待預習作業，讓預習發揮應有的效能，是我語文老師應當正視的問題。期待預習作業在教師科學、合理地調控下，走向“精彩”、“瘦身”成功、“溝通”順暢，逐漸被學生喜愛，成為學習環節中永遠最值得期待的前奏!雖然我對本課題作了一些可謂扎實、有效的研究工作，取得了一些成績。但于此同時，我也清晰地認識到在已做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。比如該怎樣給有效預習設定一個科學的內涵，確實保證我在實際教學中設計的預習活動行之有效，而不是流于形式?如何在預習過程中體現語文學科的人文性和工具性的統一?在切實減輕教師負擔的同時，又能保證預習的反饋質量?等等問題。總之，學無止境，研無終點，面對困惑，需要我持之以恒的研究與探索。